Глава 8. Логопедия и логопсихология 193

Характеризуя понятие ≪речевое нарушение≫, необходимо дать его

определение, указав основные причины и виды нарушений речи, раз-

делив органические и функциональные нарушения.

Важно также выделить предмет логопедии, остановившись на ана-

томо-физиологических механизмах речи, охарактеризовать историю

ее развития и современный этап, связанный с разработкой научных

представлений о различных формах речевых нарушений и созданием

эффективных методик их преодолений.

Исследования в области логопсихологии позволили выявить осо-

бенности психического развития лиц с различными речевыми нару-

шениями и определить направления коррекционной работы.

Особого рассмотрения требует вопрос клинико-педагогической и пси-

холого-педагогической классификации нарушений речи. Клинико-педа-

гогический подход позволяет рассмотреть механизмы и симптоматику

речевой патологии и выделяет нарушения письменной (дисграфию

и дислексию) и устной речи (алалия, афазия, дислалия, дизартрия, ри-

нолалия, брадилалия, тахилалия, дисфония, заикание).

При этом требуется отметить органические и функциональные на-

рушения и специфику коррекционной работы в каждом из этих видов.

Необходимо показать важность психолого-педагогического подхода

к нарушениям речи для групповой коррекционной работы с логопатами.

При этом требуется выделить специфику нарушения функциониро-

вания речевой системы у детей с общим недоразвитием речи и с фоне-

тико-фонематическим недоразвитием речи. Важную роль в раскрытии

темы играет также клинико-психолого-педагогическая характеристи-

ка детей с речевыми нарушениями. При этом следует обратить внима-

ние на наличие функциональных или органических отклонений в со-

стоянии ЦНС, различных двигательных нарушений, эмоциональной

неустойчивости, нарушений познавательной деятельности, низкой

умственной работоспособности, специфики поведения и т. п.

Причины речевых Речь, являясь уникальной способностью, при-

нарушений сущей только человеку, связана с процессами

мышления и обеспечивает общение с помощью

того или иного языка. Мозговая организация речевых функций стала

предметом разностороннего изучения клиницистов, нейрофизиологов

и психологов начиная с середины XIX в. Первые сообщения о меха-

низмах речи появились в работах П. Брока(1861)иК. Вернике(1873).

Дальнейшее изучение участков различных зон коры в обеспечении

речевой деятельности дало возможность считать, что моторные функ-

ции локализуются в задних отделах лобных извилин левого полушария

7-2203

194 Основы специальной педагогики и психологии

(у правшей) головного мозга (центр Брока), а сенсорная сторона

речи —в левой задней височной извилине (центр Вернике). Органи-

зация речевой функции разносторонне освещена А. Р. Лурия в ≪Ос-

новах нейропсихологии≫ (1973).

Речевая патология является следствием повреждения перифери-

ческих и центральных отделов слухового, зрительного, двигательного

анализаторов. При повреждении периферических отделов слухового

анализатора страдает восприятие устной речи, что является причиной

возникновения сенсорной афазии (или алалии), при этом нарушается

фонематический слух. Повреждение различных отделов зрительного

анализатора сопровождается нарушением восприятия письменной

речи. Нарушение моторных зон двигательного анализатора приводит

к недостаткам произношения, так как страдают подвижные органы

артикуляции (язык, губы, мягкое нёбо) и статические (твердое нёбо),

а также органы голосообразования и дыхания (голосовые связки, гор-

тань, легкие, бронхи, трахея, диафрагма). Все перечисленное в литера-

туре часто обозначается как периферический отдел речедвпгателыю-

го анализатора.

Каковы же причины возникновения речевых нарушении?

Среди последних можно выделить:

•ухудшение экологической обстановки;

•йодо- и фтор-дефицитность;

•увеличение числа патологий беременности;

•увеличение количества родовых травм;

•ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости;

•различные социальные причины.

Хотелось бы отдельно остановиться на социальных причинах появ-

ления речевых нарушений. Прежде всего следует отметить снижение

уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети зачастую

слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но

и далеко не литературные выражения. В некоторых случаях оставляет

желать лучшего содержание и речевое оформление программ телеви-

дения и видеокассет.

Неправильное речевое окружение и воспитание также могут являть-

ся причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искаже-

ния). При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии

воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные укла-

ды звуков слышимой речи, у него формируется неправильное пли

неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приво-

дит к появлению дефектов звукопроизношения.