Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии 49

она совсем отсутствует). В результате получается неожиданная карти-

на: человек со слабым зрением, которое не дает ему сравниться с дру-

гими, делает его неполноценным, ставит это нарушение в центр своего

внимания, направляет на него нервно-психическую деятельность, раз-

вивает особое умение максимально пользоваться теми зрительными

данными, которые он получает, и становится человеком, у которого

зрение стоит в центре его работы. Нарушение, которое в первую оче-

редь снижает психику, делает ее слабой, уязвимой, может служить сти-

мулом к развитию, может и поднимать ее, делать ее более сильной.

При глухоте мимика перестает быть простым путем изображения

эмоций, а становится важнейшим коммуникативным средством, пока

более совершенные приемы (чтение с губ, тактильная речь) не заме-

нят эту примитивную связь, также мы можем привести случаи ампу-

тации конечностей. Человек может восстановить свою полноценную

деятельность лишь с помощью искусственной конечности. Приучение

пользоваться им перестраивало характер такого субъекта. В годы вой-

ны ≪психика протеза≫ указывала на ряд особенностей в пользовании

этими искусственными руками и ногами.

Джеймс указывал: ≪Личность кончается не кончиком его пальца,

а носком ботинка, и ботинки, шляпа, одежда так же входят в состав

личности, как голова, волосы и ногти≫. Понятие культуры личности

не кончается за пределами организма, а изучение культуры привычек

дает материал к пониманию поведения. Многие физические дефекты

компенсируются ≪стратегией костюма≫, который принимается как до-

полнение и исправление личности. Физические недостатки, как и от-

дельные психические нарушения, компенсируются не только внешними

приемами, но и организацией, ориентирующей характер всей личности,

что может явиться могучим стимулом к культурной реорганизации

личности. Психологу нужно лишь уметь различить возможности компен-

сации и пользоваться ими. Процесс компенсации опирается на значи-

тельные резервные возможности высшей нервной деятельности. Этот

процесс типичен и для животных при нарушении или утрате какой-либо

функции, являясь проявлением биологической приспособляемости орга-

низма, которая устанавливает его равновесие со средой. Компенсация на-

рушенных функций у человека имеет качественно иной характер. Она

≪представляет глубоко своеобразный процесс развития всех сторон лич-

ности, в основе которого лежит единство биологических и социальных

явлений. Определяющими в развитии процессов компенсации у челове-

ка являются сознательная трудовая деятельность и общественные отно-

шения, в которые он вступает в процессе этой деятельности≫.

50 Основы специальной педагогики и психологии

У аномальных детей в процессе компенсации происходит форми-

рование новых динамических систем условных связей, исправление

нарушенных или ослабленных функций, развитие личности. Специ-

фическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной

из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации

защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивля-

ющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются

потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение

и воспитание открывают широкие возможности развития функций.