172 Основы специальной педагогики и психологии

интервью), праксиметрические приемы анализа функций, био-

графические;

•количественный и качественный анализ полученных данных. При-

меняется машинная обработка данных с использованием ЭВМ;

•интерпретационные —способы теоретического исследования

связей между изучаемыми явлениями;

•логопедическое воздействие —это педагогический процесс, в кото-

ром реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания.

Основными формами логопедического воздействия являются обу-

чение, воспитание, перевоспитание. В ходе логопедического воздей-

ствия осуществляется коррекция и компенсация. Восстановительное

обучение осуществляется при локальных нарушениях коры головно-

го мозга и направлено на восстановление нарушенных речевых и не-

речевых функций. Восстановление речи осуществляется при логопе-

дическом воздействии на людей с афазией.

Метод обучения в педагогике≪—это способ совместной активности

педагога и детей, направленный на освоение детьми знаний, умений,

навыков, на формирование умственных способностей, воспитание

чувств, поведения и личностных качеств.

В логопедической работе используются словесный, наглядный и прак-

тический методы обучения. Их выбор и использование определяются

характером речевых нарушений, содержанием, целями и задачами

коррекционно-педагогического воздействия и индивидуально-психо-

логическими особенностями логопатов.

8.2. Виды речи и основные причины ее нарушения

Речь является средством общения людей и формой человеческого

мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Разновидностя-

ми внешней речи является устная и письменная речь. Эгоцентриче-

ская речь является промежуточным этапом развития речи ребенка

между внешней и внутренней речи.

Речь не является врожденной способностью человека. Она форми-

руется постепенно вместе с развитием ребенка. Для нормального

становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга до-

стигла определенной зрелости, а органы чувств были достаточно раз-

виты. Особенно важно для формирования речи развитие речеслухо-

вого и речедвигательного анализаторов.

Глава 8. Логопедия и логопсихология 173

16

Рис. 9. Строение речевого аппарата: 1 —головной мозг; 2 —носовая полость;

3 —твердое небо; 4 —ротовая полость; 5 —губы; 6 —резцы; 7 —кончик языка;

8 —спинка языка; 9 —корень языка; 10 —надгортанник; 11 —глотка; 12 —гортань;

13 —трахея; 14 —правый бронх; 15 —правое легкое; 16 —диафрагма;

17 —пищевод; 18 —позвоночник; 19 —спиной мозг; 20 —мягкое небо

Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят

от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечат-

лений, не создана обстановка, способствующая развитию движений

и речи, задерживается его физическое и психическое развитие.

174 Основы специальной педагогики и психологии

Рис. 10. Внутренний вид передней части гортани: 1 —щитовидный хрящ,

2 —перстневидный хрящ, 3 —надгортанник, 4 —разрез подъязычной кости,

5 —трахея, 6 —морганиев желудочек, 7 —ложная голосовая связка,

8 —истинная голосовая связка

Большое значение для развития речи имеет психофизиологическое

здоровье ребенка, то есть состояние ВНД, высших психических про-

цессов, а также соматическое состояние ребенка.

Условиями нормального, своевременного и правильного речевого

развития ребенка являются его психическое и соматическое здоровье,

нормальные умственные способности, слух и зрение, достаточная пси-

хическая активность, потребность в речевом общении, полноценное

речевое окружение.

М. Е. Хватцев выделил следующие причины речевого нарушения:

•органические (поражается центральный или периферический

отдел речевого анализатора: неправильное строение зубов, корот-

кий язык и т. п.);

•функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики);

•социально-психологические причины.