7.2. Особенности психического и речевого

развития слабослышащих детей

,,.,Развитие психики слабослышащего ребенка протекает с отклоне-

ниями от обычной нормы. Дело не только в том, что ребенок плохо

слышит, т. е. имеет физический (биологический) недостаток, но и в том,

что этот недрстаток привел к нарушению многих функций и сторон

психики, определяющих ход развития личности ребенка, у которого

сформировались только зачатки речи, мышление почти не продвину-

лось в своем развитии от наглядно-образного к словесно-абстрактно-

му. Другие стороны психики в своем становлении у этого ребенка не

испытывали того решающего воздействия со стороны речи и отвле-

ченного мышления, которое имеет место в норме. В таком состоянии

взаимодействие слухового анализатора с речедвигательным оказалось

нарушенным. Это помешало нормальному становлению речевых ме-

ханизмов, вторично привело к недоразвитию речевой деятельности

и продолжает препятствовать дальнейшему формированию речи.

Частичное восприятие речи таким ребенком нередко создает у окру-

жающих неправильное представление о том, что ребенок может пол-

ностью понимать речь, а то, что ребенок не понимает смысла сказан-

ного, иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность.

У ребенка речевое недоразвитие обусловлено неполноценным слухом,

что ведет к изменению хода общего развития (нарушение слуха — 148 Основы специальной педагогики и психологии

общее нарушение познавательной деятельности —недоразвитие речи).

Речевое недоразвитие носит характер вторичного проявления, оно

возникает и существует как функциональное на фоне аномального

развития психики в целом. Это осложняет социальное взаимодействие

слабослышащего ребенка. Именно в сфере речевого общения слабо-

слышащие оказываются в невыгодном положении по отношению к сво-

им слышащим сверстникам. Затрудненность словесного общения яв-

ляется одной из причин аномального развития. Бедность речевого

запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся в усло-

виях нарушенного слухового восприятия, накладывает отпечаток на

ход развития познавательной деятельности. Это, в свою очередь, ока-

зывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка

в процессе их функционирования в речевой деятельности.

При поступлении в школу слабослышащие дети часто обнаружива-

ют следующие нарушения речи:

1) недостатки произношения;

2) ограниченный запас слов;

3) недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выра-

жается не только в неточностях произношения, но и в ошибоч-

ном написании слов;

4) неточное понимание и неправильное употребление слов;

5) недостатки грамматического строя речи:

•неправильное построение предложения;

•неправильное согласование предложения;

6) ограниченное понимание устной речи;

7) ограниченное понимание читаемого текста.

К началу обучения в школе диапазон различий в уровне сформиро-

ванное™речи слабослышащих детей достаточно велик: от наличия

зачатков речи до относительно сложившейся речи с отдельными лек-

сико-грамматическими, фонетическими и грамматическими недостат-

ками. Исследования речи слабослышащих позволили сделать вывод о

том, что своеобразие их речи следует рассматривать не столько как

недостаточность, сколько как процесс замедленного поступательного

развития речи, подчиненного особым закономерностям.

Овладение языком в условиях специального обучения предпола-

гает закономерное развитие речевого мышления слабослышащих детей,

постепенный переход от свойственного им наглядного, конкретного

отражения окружающей действительности к более обобщенному