Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (зпр) ]2ѓ}

в условиях безнадзорности может формироваться патологическое

развитие личности по типу психической неустойчивости: неумение

тормозить свои эмоции, желания, импульсивность, отсутствие чув-

ства долга и ответственности. В условиях гиперопеки психогенная за-

держка эмоционального развития проявляется в формировании эго-

центрических установок, неспособности к волевому усилию, труду.

В психотравмирующих условиях воспитания, когда преобладают же-

стокость либо грубая авторитарность, нередко формируется невроти-

ческое развитие личности, при котором ЗПР будет проявляться как

отсутствие инициативы и самостоятельности, робость, боязливость.

ЗПР церебрально-органического генеза имеет наибольшую значи-

мость для специальной психологии ввиду выраженности проявлений

и частой необходимости в применении специальных мер психолого-

иедагогической коррекции. Причиной данной формы ЗПР являются:

патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, травмы

нервной системы в первые годы жизни. Сходство данной формы ЗПР

с олигофренией определяется органическим поражением ЦНС на ран-

них этапах онтогенеза. Диагноз зависит от степени, массивности по-

ражения. Другим фактором является время поражения. ЗПР значи-

тельно чаще связана с более поздними, экзогенными повреждениями

мозга, воздействующими в период, когда дифференциация основных

мозговых систем уже в значительной мере продвинута и нет опасности

их грубого недоразвития. Тем не менее Л. Тарнополь и другие ученые

предполагают возможность генетической этиологии. Рассмотрев основ-

ные причины ЗПР, остановимся на особенностях психики детей с ЗПР.

6.2. Особенности психики детей с зпр

Общие Задержка психического развития вызывается

особенности самыми разными причинами. Вместе с тем дети

этой категории имеют ряд общих особенностей

развития познавательной деятельности и личности. Данные, получен-

ные учеными-медиками, указывают на наличие у них легких органи-

ческих поражений коры головного мозга. Остановимся на особенно-

стях психического развития этих ребят.

У всех детей с задержкой психического развития не сформирова-

на готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости

функционального состояния центральной нервной системы (слабость

процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании

сложных условных связей, отставание в формировании связей между

122 Основы специальной педагогики и психологии

анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом

овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные

по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспро-

изведении текста.

Говоря о готовности к школьному обучению, мы имеем в виду в пер-

вую очередь определенный уровень сформированное™всех психиче-

ских процессов, позволяющий ребенку полноценно овладевать про-

граммным материалом. Дети с задержкой психического развития

отличаются сниженной умственной работоспособностью. В качестве

причин, вызвавших ее нарушение, выступают и хронические заболе-

вания, которые, кроме общей ослабленности, могут приводить к более

выраженным нейродинамическим расстройствам в виде болезненно-

го преобладания процессов возбуждения и торможения. Уровень ум-

ственной работоспособности зависит от степени ослабленности ребен-

ка и характера органического или функционального поражения мозга.

Всем детям с задержкой психического развития свойственно сни-

жение внимания. По данным психолога Г. И. Жаренковой, снижение

устойчивости внимания у этих ребят может носить разный характер:

максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания

и последующее его снижение; наступление сосредоточения внимания

после некоторого периода работы; периодические смены напряжения

внимания и его спада на протяжении всего времени работы.

Исследования психологов выявили у большинства детей с задержкой

психического развития неполноценность тонких форм зрительного

и слухового восприятия, пространственные и временные нарушения,

недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных

программ. Таким детям нужно больше времени для приема и перера-

ботки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Особенно ярко это

проявляется в сложных условиях (например, при наличии одновре-

менно действующих речевых раздражителей, имеющих значимое для

ребенка смысловое и эмоциональное содержание). Одной из особен-

ностей восприятия таких детей является то, что сходные качества

предметов воспринимаются ими как одинаковые (овал, к примеру,

воспринимается как круг).

У этой категории ребят недостаточно сформированы простран-

ственные представления: ориентировка в направлениях пространства

осуществляется на уровне практических действий, затруднено вос-

приятие перевернутых изображений, возникают трудности при про-

странственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространствен-

ных отношений тесно связано со становлением конструктивного