Глава 10. Комплексные нарушения 243

тельной мере через сохранные слух и осязание. При глухоте —че-

рез зрение, кинестетическое, тактильно-вибрационное восприятие,

однако при сочетанном поражении зрения и слуха, слепоглухоте

пути компенсации через слух и зрение оказываются перекрыты и лишь

в случае частичной сохранности этих функций могут быть исполь-

зованы.

Таким образом, если в сложном бисенсорном дефекте мы имеем

дело со сложением двух различных первичных нарушений и образо-

ванием их сочетания, то в путях компенсации происходит как бы их

вычитание: ни зрение, ни слух не могут быть использованы. Альтер-

нативным является какой-то третий путь. Психологическая задача

педагога-дефектолога состоит в том, чтобы выявить пути развития

ориентировочной деятельности ребенка, найти пусть и очень узкие,

но реальные и перспективные пути компенсации сложного дефекта.

Так, для слепоглухого ребенка такую роль в его восприятии играют

осязание и кинестетическое восприятие, кроме того, возможно значи-

тельное компенсаторное развитие обоняния, которые в большой мере

заменяют утраченные зрение и слух.

Решающим фактором развития будет в любом случае включение

ребенка в процесс образования, или так называемого культурного

развития, присвоения ему общественно выработанного историческо-

го опыта человечества в процессе учения. Вывод ребенка из культур-

ного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира — материально-предметного и социального —вот первейшая задача в по-

исках путей компенсации сложного дефекта. В контексте культурно-

го развития ведущее место занимает овладение ребенком языком. В этом

смысле выход на компенсаторные сенсорные каналы приобретает до

известной степени подчиненное значение. Возможности умственного

развития детей со сложным сенсорным дефектом принципиально не

следует признавать ограниченными. В конце концов они зависят от

состояния специальной педагогики как научно-практической дисцип-

лины. По мере реального прогресса в области специальной психоло-

гии и педагогики эти возможности существенно возрастают.

Поскольку важнейшим резервом, как это было показано Л. С. Вы-

готским, является развитие высших психических функций ребенка,

принципиально важным становится вопрос о степени сохранности

интеллектуального развития. Умственная отсталость как возможный

компонент сложного дефекта, безусловно, чрезвычайно снижает по-

тенциал компенсаторного развития аномального ребенка, однако не

244 Основы специальной педагогики и психологии

делает последнее невозможным. Разделявшийся в прошлом специа-

листами крайне пессимистичный взгляд на обучение таких детей в на-

стоящее время преодолен. По отношению к детям, имеющим наряду

с сенсорными нарушениями олигофрению, в наше время утверждает-

ся новая прогрессивная точка зрения, опирающаяся на гуманистиче-

скую традицию в дефектологии и на новые положительные экспе-

риментальные факты.

Реабилитационный потенциал детей со сложной структурой дефек-

та далеко еще не освоен в специальной психологии и педагогике, хотя

и здесь действует известная в этих отраслях знания закономерность:

чем раньше наступило нарушение и чем больше степень нарушения,

тем больше выражено аномальное развитие ребенка. Усложнение

структуры нарушения, его многокомпонентность имеют такие же по-

следствия.