228 Основы специальной педагогики и психологии

имеющихся разнообразных двигательных нарушений, играют важ-

ную роль в расстройстве познавательной деятельности больных детей.

Особый интерес представляет характер активности ребенка, нали-

чие у него мотиваций к действию, к общению с окружающими, к ис-

пользованию имеющихся у него хотя бы минимальных возможностей

движения, элементов предречевого и речевого развития при условии

адекватности и силы его эмоциональных реакций.

Нарушение развития познавательной деятельности, как и всякой

деятельности у детей с церебральными параличами, может быть свя-

занно с быстрой истощаемостью, наклонностью к тормозным реакци-

ям, замедленностью переключения умственных процессов, слабостью

концентрации внимания, памяти.

А. И. Аксенова отмечает, что аномалии развития психики при дет-

ском церебральном параличе характеризуются рядом специфических

особенностей.

Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окру-

жающем мире. Это обусловлено несколькими причинами:

1) Вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверст-

никами и взрослыми людьми в связи с длительной обездвижен-

ностью или трудностями передвижения;

2) Затруднение познания окружающего мира в процессе предметно-

практической деятельности, связанное с проявлением двигатель-

ных расстройств;

3) Нарушение сенсорных функций.

При детском церебральном параличе отмечается нарушение коор-

динированной деятельности различных анализаторных систем. Пато-

логия зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно ска-

зывается на восприятии в целом, ограничивает интеллектуальную

деятельность детей с церебральными параличами. Ощупывание, ма-

нипулирование с предметами, т. е. действенное познание, при детском

церебральном параличе существенно нарушены.

Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окру-

жающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют

представление лишь о том, что было в их практике.

Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недо-

статочности, т. е. нарушение одних интеллектуальных функций, за-

держка развития других и сохранение третьих. Мозаичный характер

развития психики связан с ранним органическим поражением мозга

на ранних этапах его развития, причем преимущественно сдают паи-

Глава 9, Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 229

более ≪молодые≫ функциональные системы мозга, обеспечивающие

сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятель-

ности и формирование других высоких корковых функций. Несфор-

мированность высших корковых функций является важным звеном

нарушений познавательной деятельности при детском церебральном

параличе. Причем чаще всего страдают отдельные корковые функции,

т. е. характерна парциалыюсть их нарушений. У некоторых детей раз-

виваются преимущественно наглядные формы мышления, у других,

наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при

лучшем развитии словесно-логического.

Выраженность психоорганических проявлений —замедленность, ис-

тощаемость психических процессов, трудности переключения на дру-

гие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания,

снижение объекта механической памяти. Большое число детей отли-

чается низкой познавательной активностью, что проявляется в от-

сутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медли-

тельности и пониженной переключаемости психических процессов.

Низкая умственная работоспособность отчасти связана с церебрасте-

ническим утомлением при выполнении интеллектуальных заданий.

Наиболее отчетливо оно проявляется в школьном возрасте при раз-

личных интеллектуальных нагрузках. При этом нарушается целе-

направленная деятельность. Основным нарушением познавательной

деятельности является задержка психического развития (церебраль-

но-органического генеза).

Для детей с церебральным параличом характерны расстройства

эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде

повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, дви-

гательной расторможенности, у других —в виде заторможенности, за-

стенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто со-

четается и с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать

или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоци-

ональность возбудимость нередко сочетается с плаксивость, раздражи-

тельностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются

в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается

радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением кри-

тики (эйфория).

Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной рас-

торможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружа-

ющим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного без-

различия, равнодушия, безучастности.