234 Основы специальной педагогики и психологии

Детям с церебральными параличами очень непросто заниматься

трудовой деятельностью и особенно сложно доводить работу до кон-

ца. Здесь огромное значение приобретает положительная мотивация

деятельности ребенка. Однако мотив, желание трудиться и преодоле-

вать себя остается достаточно серьезной проблемой для детей в возра-

сте после 10 лет. К этому времени у детей с церебральными параличами

часто формируется потребительское, индивидуалистическое отноше-

ние к жизни, полное отсутствие интереса к какому-либо виду деятель-

ности. И наоборот, дети 5-6 лет обычно с большим интересом вступа-

ют в процесс трудовой деятельности.

В процессе трудовой терапии решаются специфические задачи:

•компенсация недостатков опорно-двигательного аппарата —укреп-

ление моторики рук, развитие координации и дифференциации

движений;

•компенсация недоразвитости эмоционально-волевой сферы де-

тей, формирование самостоятельности, наблюдательности, при-

вычки к трудовым усилиям и целенаправленной деятельности;

•коррекция недостатков мыслительной и речевой деятельности;

•формирование уверенности в себе, развитие личностного потен-

циала, повышение самооценки;

•формирование определенных (доступных ребенку) трудовых на-

выков;

•расширение представлений об окружающем мире, о различных

материалах, способах их обработки, повышение познавательной

активности детей;

•воспитание любви к труду как форме существования человека,

формирование эстетического воспитания окружающего мира

и жизни;

•подготовка к сознательному выбору профессии в соответствии со

своими возможностями и способностями, адекватная оценка сво-

их достоинств и недостатков, уровня своих притязаний.

Для решения этих задач необходимы следующие условия:

•эмоциональный фон:

•спокойный доверительный тон;

•полное отсутствие отрицательных оценок;

•сравнение результатов работы ребенка только с его личными

достижениями, а не с достижениями других детей;

Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 235

•соблюдение для каждого ребенка его индивидуального ритма

работы;

•необходимость найти для каждого ребенка дело, доступное для

выполнения и интересное ему;

•формирование у ребенка уверенности в себе, чувства полноцен-

ности:

•необходимо избегать упоминаний о болезни;

•не использовать терминов ≪больная, слабая, неумелая≫ рука,

только ≪правая≫ и ≪левая≫ рука;

•нельзя открыто проявлять чувство жалости к ребенку;

•необходимо оказывать ребенку некоторую помощь в выполне-

нии задания, главное —научить ребенка доступным ему при-

емам работы;

•постоянно и систематически включать ребенка в процесс са-

мооценки, что способствует формированию фактора самовос-

питания.

Чтобы работать с такими детьми, педагог должен обладать огром-

ным терпением, действовать в соответствии с принципом ≪пошагово-

го≫ обучения, который предполагает длительную отработку каждого

мельчайшего компонента трудового процесса. Очень важно, чтобы

неудачи не отпугивали ребенка, а его работа над заданием укрепляла

его уверенность в своих силах.

Методом социальной адаптации детей с детскими церебральными

параличами является также и творческая реабилитация.

В вопросе воспитания, развития и обучения детей с церебральными

параличами сегодня на первый план выходит социальная адаптация.

Главной ее задачей становится приспособление ребенка к жизни, ак-

тивизация резервных и компенсаторных способностей, и конечной

целью выступает интеграция в обществе детей с церебральными пара-

личами.

Под социальной адаптацией понимается возможность привести ин-

дивидуальное сознание в соответствие с нормами и принципами, гос-

подствующими в социальной группе. По существу —это обучение

общению. Таким образом, общение является главным инструментом

социальной адаптации. Общение —один из основных факторов пси-

хического развития человека.

Л. С. Выготский утверждал: ≪Всякий телесный недостаток —будь

то слепота, глухота, паралич или умственная отсталость —вызывает