Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 165

9. Земцова М. Н. Учителю о детях с нарушениями зрения. —М.,

1973.

10. Каплан А. И. Детская слепота (цветовое остаточное зрение). — М., 1979.

11. Крайний В. А., Крайнина 3. М. Человек не слышит. —М., 1987.

12. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной

техники в специальной школе // Дефектология, 1994. —№ 6.

13. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития

речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха //

Инновация в российском образовании. Специальное (коррек-

ционное) образование. —М., 1999.

14. Литвак А. Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих. —Л.,

1972.

15. Литвак А. Г. Тифлопсихология. —М., 1985.

16. Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабови-

дящих школьников. —М., 1968.

17. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Бруката. —Бель-

гия (на русском языке), 1999.

18. Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы

в детских садах для детей с нарушениями зрения. —М., 1998.

19. Руленкова Л. И. Обучение и реабилитация детей с нарушением

слуха с использованием верботонального метода // Инновация

в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра-

зование. —М., 1999.

20. Синякин В. А., Нудельман Н. Н. Особенности психического раз-

вития глухого ребенка. —М., 1985.

21. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых де-

тей дошкольного возраста. —М., 1980.

22. Соловьева И. Л. Оздоровительная школа-интернат для неслыша-

щих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа //

Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци-

онное) образование..—М., 1999.

23. Тимохин В. П. Сурдопедагогика. —М., 1985.

24. Формирование социально-адаптивного поведения учащихся с на-

рушениями зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плакси-

ной. —Калуга, 1998.

25. Шматко Н. Д., Пелымская Т. В. Если малыш не слышит: Книга

для воспитателей. —М., 1995.

166 Основы специальной педагогики и психологии

7.5. Материалы для семинарского занятия

Основные ПОНЯТИЯ Органические и функциональные нарушения

слуха и зрения, первичный дефект, вторичные

отклонения в развитии; сурдопсихология, сурдопедагогика; остаточ-

ный слух, тугоухость, глухота; аудиометрия; аудиограмма; симптомы

нарушения; компенсация утраченной или нарушенной слуховой функ-

ции; слуховой аппарат, кохлеарная имплантация; жестовая речь, дак-

тилология, дактильный алфавит, билингвистический подход, метод

тотальной коммуникации; тифлопсихология, тифлопедагогика; ком-

пенсаторная перестройка восприятия; косоглазие, амблиопия; гигиена

зрения; коррекция, компенсация; проблема социокультурной иден-

тификации и интеграции, социальное адаптирование, социально-

профессиональная реабилитация.

Методические Раскрывая эту тему, необходимо отметить осо-

указания бую значимость слухового анализатора для об-

щего развития ребенка; определить вторичные

отклонения в развитии, порождаемые первичным дефектом анализа-

тора. Важно подчеркнуть роль сурдопедагогики и сурдопсихологии

в связи с увеличением детей, имеющих нарушения слуха. Следует так-

же охарактеризовать наследственные, врожденные и приобретенные

причины нарушений слуха, а также локализацию их в зависимости от

поражения центрального или периферического отдела слухового ана-

лизатора.

Важно показать высокий уровень развития диагностики состояния

слуховой функции человека, который позволяет определить у ребен-

ка нарушение слуха еще до его рождения или в первые часы и дни пос-

ле рождения. Необходимо дать характеристику специальных методов

определения места и степени поражения слуха: тональной, речевой,

электрокорковой аудиометрии, аудиометрии детского возраста, импе-

данс-аудиометрии и др., а также обратить внимание на зависимость

выбора способа исследования слуха ребенка от его возраста, зрелости,

способности к концентрации внимания, готовности к сотрудничеству,

самочувствия на момент обследования.

Целесообразно проанализировать основные классификации нару-

шений слуха в соответствии с критериями, предложенными Р. М. Бос-

кис, учитывающими своеобразие развития детей с нарушенным слу-

хом: 1) степень поражения слуховой функции; 2) уровень развития

речи при данной степени поражения слуховой функции; 3) время воз-

никновения нарушения слуха. Психолого-педагогическая характери-