Глава 5. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта 101

5.7. Рекомендации педагогам

по осуществлению интеграционного

обучения детей с умственной отсталостью

в условиях общеобразовательной школы

Массовое образовательное учреждение, принимая умственно отста-

лого ребенка, должно быть готово разделить ответственность за его

судьбу, обучение и воспитание с его родителями, учителями-дефекто-

логами. Умственно отсталые дети сегодня достаточно часто поступа-

ют в массовые детские сады и общеобразовательные школы. Родители

хотят, чтобы их ребенок, несмотря на характер диагноза, воспитывал-

ся с нормально развивающимися детьми. Следует в любом случае ува-

жать выбор родителей. Воспитатель и учитель должны быть профес-

сионально готовы к встрече с таким ребенком и взаимодействию с ним.

Умственно отсталый ребенок в группе или в классе нормально раз-

вивающихся детей требует особого к себе отношения. Однако воспита-

тель или учитель массового учреждения не должен этого подчеркивать

перед остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоить-

ся в коллективе сверстников, постараться подружить его с детьми.

Важнее выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруд-

нений ему легко было оказывать помощь. Ребенок должен посильно

участвовать в работе класса (группы), не задерживая теми ведения

урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось не

понятым, так как это может привести к недопониманию учебного ма-

териала в дальнейшем.

Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при

обучении умственно отсталого ребенка особенности его познава-

тельной деятельности. Новый учебный материал, необходимый для

усвоения, нужно делить на маленькие порции и представлять для

усвоения в наглядно-практических, деятельностных условиях, закреп-

ление проводить на большом количестве тренировочных упражнений,

многократно повторять усвоенное на разнообразном материале.

Обучение умственно отсталого дошкольника и школьника в массо-

вом учреждении требует повседневного участия родителей, так как

основную часть коррекционной работы проводят именно они. Ребен-

ку необходима регулярная специализированная помощь олигофрено-

педагога и психолога, а родителям и учителю —его консультации.

Контрольные вопросы

1. Дайте определение умственной отсталости.

2. Чем отличаются понятия ≪олигофрения≫ и ≪деменция≫?

102 Основы специальной педагогики и психологии

3. Каковы различия в клинической картине между олигофренией

идеменцией?

4. Дайте психолого-педагогическую характеристику детям с дебиль-

ностью, имбецильностью и идиотией.

5. Как соотносятся классификация степеней умственной отстало-

сти Э. Крепелина и Всемирной организации здравоохранения

10 пересмотра?

6. Охарактеризуйте отношение общества к умственно отсталым

лицам в разные периоды его развития.

7. Какова современная социальная политика в отношении умствен-

но отсталых лиц?

8. Перечислите актуальные проблемы обучения, воспитания и раз-

вития умственно отсталых детей.

9. Каким образом в России оказывается пснхолого-педагогическая

помощь детям с тяжелыми формами умственной отсталости?

10. В каком состоянии находится зарубежная практика воспитания,

обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными

нарушениями?

11. Каковы рекомендации педагогам по осуществлению интеграци-

онного обучения детей с умственной отсталостью в условиях об-

щеобразовательной школы?

5.8. Материалы для семинарского занятия

Основные ПОНЯТИЯ Умственная отсталость, олигофрения, деменция,

идиотия, имбецильность, дебильность, диффе-

ренциальная диагностика, олигофренопсихология, олигофренопеда-

гогика, коррекционно-воспитательная работа.

Методические Главное в этой теме —показать специфику пси-

указания ДЛЯ хического развития умственно отсталых детей.

ПОДГОТОВКИ При этом нужно иметь в виду определение та-

К семинарскому ких основополагающих понятий, как ≪умствен-

занятию ная отсталость≫, ≪олигофрения≫, ≪деменция≫,

причины их возникновения, а также характери-

стику степеней умственной отсталости. Важно уяснить не только со-

держание понятий, но и сопоставить качественную характеристику сни-

жения интеллекта (Россия) с количественной (зарубежные страны).

Раскрывая особенности психического развития умственно отста-

лых дошкольников, важно обратить внимание на роль коррекционно-