250 Основы специальной педагогики и психологии

В системе специальных образовательных учреждений Министерства

образования и науки РФ уже много лет действуют вспомогательные

классы: в школах для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих

детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В эти

классы принимаются дети с умственной отсталостью по типу оли-

гофрении (в степени дебильности) и с соответствующим профилю

школы сопутствующим нарушением. Для этих детей созданы учебные

программы (в основном с 1 по 8 класс).

Чаще всего дети со сложным дефектом, принятые в школу, получа-

ют надомное обучение (очень ограниченное по времени) или находят-

ся в обычных классах специального образовательного учреждения, где

требуются индивидуальный подход к ребенку и разработка индивиду-

альной программы его обучения.

В новых по типу (инновационных) региональных школах и центрах

для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различ-

ной структурой дефекта и обучение проводится достаточно индиви-

дуализированно, могут найти место и дети со сложной структурой де-

фекта, что зависит от местных условий.

Некоторую помощь дети со сложными дефектами в настоящее вре-

мя могут найти в негосударственных учреждениях. Так, в местных

общественных и частных психолого-педагогических, медико-соци-

альных и иных центрах, организующих помощь детям-инвалидам,

получают педагогическую поддержку дети с выраженными отклоне-

ниями в развитии, среди которых встречаются дети со сложным де-

фектом.

В последние годы возникли небольшие воспитательные учрежде-

ния и группы для детей с тяжелыми формами инвалидности при цер-

ковных общинах православной христианской церкви и общинах дру-

гих конфессий.

В действующей совокупности учреждений и служб для детей со

сложными нарушениями развития недостает самого раннего звена си-

стемы. Для обслуживания детей в дошкольном возрасте еще не созда-

ны консультативные центры, которые могли бы оказывать педагоги-

ческую помощь родителям, имеющим детей со сложными аномалиями

развития, и осуществлять раннюю диагностику. Подобные центры

(≪семейные центры≫) имеются за рубежом (в Великобритании, Дании,

Швеции и других странах). Кроме того, в специальных детских садах

для детей с различными отклонениями в развитии необходимо пре-

дусмотреть возможность образования специальных групп для детей

со сложным дефектом.

Глава 10, Комплексные нарушения 251

Контрольные вопросы по теме

1. Пойятие о сложном нарушении развития.

2. Дайте характеристику основных групп детей с сочетанными на-

рушениями.

3. Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровож-

дения развития ребенка со сложной структурой нарушения?

4. В чем заключаются психолого-педагогические основы развития

и образования лиц со сложным дефектом?

5. Пути и способы организации специального образования для лиц

со сложными нарушениями в развитии.

10.5. Материалы для семинарского занятия

Основные ПОНЯТИЯ Сложное нарушение развития, сочетанные на-

рушения, комбинированные нарушения, слож-

ная структура нарушения; слепоглухие дети, тифлосурдопедагогика;

ранняя диагностика; длительная культурная и материальная деприва-

ция; нейрофизиологические методы объективного исследования, ме-

дико-генетическое исследование; синдром Ушера; отягощенность

условий раннего развития ребенка; возможность ранней компенсации

нарушения; реабилитационный потенциал детей со сложной структурой

нарушения; многокомпонентность последствий нарушения; самооб-

служивание, ручной труд, социально-эмоциональный контакт, комму-

никативная активность ребенка, трудовое обучение, профессиональ-

но-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка.

Методические Главное в этой теме —выявить специфику пси-

указания АЛЯ хического развития детей со сложными нару-

ПОДГОТОВКИ шениями развития, охарактеризовать основные

К Семинарскому группы детей с сочетанными нарушениями,

Занятию задачи психолого-педагогического сопровож-

дения их развития и психолого-педагогические

основы их образования. Практическую потребность в изучении этих

детей, в определении их образовательных потребностей и в разработке

системы их реабилитации определяет достаточно большое количество

детей со сложными нарушениями развития.

Важно подчеркнуть роль ранней диагностики и своевременного на-

чала специального обучения и развития. В связи с этим можно обра-

титься к опыту обучения и воспитания слепоглухих детей, накоплен-

ному в нашей стране.