Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (зпр) 133

1. Педагогически запущенные дети.

2. Умственно отсталые дети —дети, перенесшие заболевание (во

внутриутробном периоде развития, при рождении или в самом

раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие моз-

га. У таких детей низкая способность к обучению, они неспособ-

ны к сложным формам абстрагирования и обобщения.

3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро те-

ряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный мате-

риал лишь в течение 20-30 мин., работать на последних уроках

совсем не могут.

Наиболее многочисленной является группа педагогически запу-

щенных детей. Л. С. Славина, изучая таких учащихся, обнаружила

различные причины, порождающие неуспеваемость.

Это —отсутствие нужных общественных мотивов учения, ≪интел-

лектуальная пассивность≫, неправильные навыки и способы учебной

работы (неумение учиться), неправильное отношение к труду (неак-

куратность, недобросовестность). Также ею были выделены различ-

ные причины недисциплинированности.

Представляют интерес и типы неуспевающих школьников, выде-

ленные Н. И. Мурачковским.

1-й т и п. Низкое качество мыслительной деятельности сочетает-

ся у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохра-

нением ≪позиции школьника≫. Среди этих учащихся, в свою очередь,

выделяются 2 подгруппы. Одни неуспех в учебной деятельности ком-

пенсируют с помощью какой-либо практической деятельности, дру-

гие такой компенсации не имеют, что затрудняет выработку адекват-

ной самооценки и затрудняет работу учителя.

Основная направленность работы с этими учащимися —развитие

их мыслительной деятельности и самостоятельности.

2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих

неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при

частичной или даже полной утрате ≪позиции школьника≫. Среди этой

группы выделяются 2 подгруппы: 1) учащиеся компенсируют свой

неуспех в учении какой-либо интеллектуальной деятельностью (чте-

нием), что создает благоприятные условия для воспитания; 2) не-

успех в учении обусловлен сформировавшимися отрицательными

моральными установками по отношению к учителям, школе. Эти

школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то

другим коллективом.

134 Основы специальной педагогики и психологии

3-й т и и. ДЛЯ неуспевающих этого типа характерны низкий уро-

вень умственного развития, а также отрицательное отношение к уче-

нию. Для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, не-

обходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того, чтобы

развить интеллект, нужны относительно трудные задачи.

Понятия ≪неуспевающие дети≫ и ≪дети с пониженной обучаемо-

стью≫ совпадают не полностью. Среди неуспевающих школьников

имеются дети, неудовлетворительные оценки которых объясняются не

пониженной обучаемостью, а иными причинами. С другой стороны, не

всякий ребенок с пониженной обучаемостью обязательно будет стой-

ко неуспевающим (при определенных благоприятных условиях неко-

торые из детей будут более или менее успешно овладевать программ-

ными заданиями).

Вопросы для обсуждения

1. Назовите группы неуспевающих детей, выделенные А. Н. Ле-

онтьевым, А. Р. Лурией, А. А. Смирновым.

2. Перечислите группы неуспевающих по Н. И. Мурачковскому.

3. Являются ли синонимами понятия ≪неуспевающие дети≫ и ≪дети

с пониженной обучаемостью≫?

4. Каковы причины возникновения неуспеваемости?

5. Какие причины могут вызвать задержку развития?

6. Как вы относитесь к обучению без оценок в начальной школе?

7. Какие вы можете назвать способы коррекции неуспевающих?

Литература для семинарских занятий

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / Под ред. В. И. Лубов-

ского, Н. А. Цыпиной. —М., 1989.

2. Воспитание детей с задержкой психического развития в процес-

се обучения / Сб. научных трудов под редакцией Т. А. Власовой

идр.-.М., 1981.

3. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

4. Дети с временной задержкой развития / Сб. статей под ред.

Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. —М., 1971.

5. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власо-

вой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. —М., 1984.

6. Егорова Т. Е. Особенности памяти и мышления младших школь-

ников, отстающих в развитии. —М., 1973.

Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР) ^35

7. Зейгарник Б. В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии аномально-

го развития личности. —М., 1980.

8. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.

9. Марковская И. Ф. Задержка психического развития: Клиниче-

ская и нейропсихологическая диагностика. —М., 1993.

10. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие

для учителей / Под ред. Т. А. Власовой и др. —М., 1981.

11. Обучение детей с ЗПР: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лу-

бовского. —Смоленск, 1994.

12. Обучение детей с задержкой психического развития в подгото-

вительном классе. —М., 1987.

13. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластени-

на.-М.,1999.

14. Программы специальных коррекционных учреждений и классов

коррекционно-развивающего обучения. —М., 1996.

15. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. —Н. Нов-

город, 1994.

16. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся

с ЗПР: Пособие для учителя. —М., 1990.