10.3. Психолого-педагогические основы развития

и образования лиц со сложным дефектом

Ряд общих положений, касающихся психолого-педагогической

организации условий жизни ребенка со сложным дефектом, может

быть почерпнут из теории развития слепоглухих детей. Профессором

Л. И. Мещеряковым (1974) был сформулирован ряд условий, которые

обеспечивают усвоение слепоглухим ребенком общественно вырабо-

танных знаний и формирование у него специфически человеческого

поведения. Это, во-первых, практические действия с предметами

(в том числе орудийные), без чего невозможно сформировать полно-

ценный образ предмета. Во-вторых, использование социальных

способов действия с вещами, входящими в непосредственное окруже-

ние человека. В-третьих, направленность действий на удовлетво-

рение потребностей ребенка.

Вначале это органические потребности, имеющиеся у ребенка (в еде,

сне, защите от холода и др.). Затем, с развитием предметной деятельно-

сти, у ребенка образуются новые потребности, порождаемые этим раз-

витием и входящие в противоречие с освоенным способом действия.

Удовлетворение новых потребностей требует от ребенка овладения но-

вым способом деятельности. В разрешении противоречий между по-

требностями и способами их удовлетворения заключается источник

развития поведения ребенка. Используя метод так называемого совмест-

но-разделенного действия, взрослый формирует у слепоглухого ребен-

Глава 10. Комплексные нарушения 245

ка способы самообслуживания, целенаправленно уменьшая свою соб-

ственную активность и передавая ребенку свои функции.

Областью деятельности маленького слепоглухого ребенка, име-

ющей важнейшее образовательное значение, становятся самообслу-

живание (обучение самообслуживанию) и ручной труд. Именно в этой

сфере впервые организуется доступное при слепоглухоте полноцен-

ное социальное взаимодействие с внешней средой. У ребенка образу-

ются начальные формы специфически человеческого, т. е. культурного,

поведения. Социально-эмоциональный контакт взрослого (педагога,

родителя) и слепоглухого ребенка вводит его в мир человеческих от-

ношений. Далее познание этого мира существенно обогащается, когда

ребенок включается в коллективное самообслуживание, коллектив-

ный бытовой труд.

Овладение функциями окружающих предметов в процессе обуче-

ния является необходимым условием реального познания предметного

внешнего мира, выступает средством развития познавательной де-

ятельности ребенка, в частности формирования у него сенсорных

процессов. Сенсомоторное воспитание слепоглухого ребенка, осу-

ществляемое преимущественно в ходе овладения им предметно-прак-

тической деятельностью, становится необходимой частью умственно-

го развития, образуя его фундамент.

Взаимодействие со взрослым в процессе совместно-разделенного

действия с предметом является благоприятной основой для развития

коммуникативной деятельности ребенка. Однако еще до овладения

функциями предметов ребенок вступает в коммуникативные отноше-

ния со взрослыми, и специальная психология стала обращать все бо-

лее пристальное внимание на ранние формы доречевого общения,

стремясь найти резервы повышения коммуникативной активности

ребенка и в возможно более ранние сроки вывести ребенка на симво-

лическую коммуникацию, что должно эффективно отразиться на его

общем и умственном развитии.

Определенная культура ухода за ребенком со сложными нарушени-

ями и развития невербальных форм общения в ранний, младенческий

период воспитания родилась на Западе на почве культивирования

материнского воспитания ребенка. Когда сейчас в нашей стране на-

блюдается переход от общественного (ясельного) воспитания детей,

и в частности в воспитании детей с аномалиями развития, к семейному,

нашим специалистам предстоит освоить в психолого-педагогическом

плане этот пласт коммуникативной деятельности ребенка и оценить