Глава 3, Основные категории специальной педагогики и психологии 61

6. Дошкольное образование в России / Ред.-сост. Р. Б. Стеркина. — М„1996.

7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен-

ного развития детей —М., 1995.

8. Карпов В. Ю., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального раз-

вития детей // Вопросы психологии, 1985. —№ 2.

9. Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дошкольная олигофренопедагоги-

ка. - М, 1998.

10. Коррекционная педагогика/Под ред. Б. П. Пузанова. —М., 1999.

И. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. —М., 2000.

12. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано-

мального развития детей. —М., 1989.

13. Малофеев Н. Н. Современное состояние коррекционной педаго-

гики // Дефектология, 1996. —№ 1.

14. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред.

А. И. Дьяченко. - М., 1965.

15. Проблемы младенчества: Нейро-психолого-педагогическая оцен-

ка развития и ранняя коррекция отклонений. —М., 1999.

Глава 4

Психология детей дошкольного

возраста с аномалиями развития.

Специальная дошкольная педагогика

Краткое содержание темы. Учреждения специального назначения.

Особенности психического развития детей с нарушениями в развитии.

Методолого-мстодические принципы, используемые при коррекшюн-

ном воздействии на детей с отклонениями в развитии.

4.1. Учреждения специального назначения

для детей дошкольного возраста

Процесс становления государственной системы специального обра-

зования в нашей стране начался в 20-30-е годы прошлого века. К на-

чалу 70-х годов была выстроена достаточно широкая, дифферен-

цированная сеть дошкольных учреждений специального назначения:

ясли-сады; детские сады; дошкольные детские дома; дошкольные груп-

пы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначе-

ния, а также при специальных школах и школах-интернатах.

В ходе становления и развития сети специальных дошкольных уч-

реждений учеными и практиками были разработаны принципы, мето-

ды и приемы выявления, коррекции и профилактики отклонений в раз-

витии детей, заложены многие традиции коррекционного обучения

и воспитания дошкольников, на которых в целом строится система

специального дошкольного образования и в настоящее время.

Были заложены следующие организационные принципы, постро-

ения специального дошкольного образования.

1. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения

в развитии. Таким образом, создавались дошкольные учреждения

(группы) для детей:

•с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);

•с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с ко-

соглазием и амблиопией);

Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития 63

•с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразви-

тием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с наруше-

ниями интеллекта (умственно отсталых); с нарушениями опор-

но-двигательного аппарата.

2. Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполня-

емость групп (до 15 воспитанников).

3. Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких

специалистов-дефектологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги,

тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских ра-

ботников.

Образовательный процесс в специализированных дошкольных уч-

реждениях осуществляется в соответствии со специальными ком-

плексными программами обучения и воспитания, разработанными

для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями

в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.