236 Основы специальной педагогики и психологии

как бы социальный вывих. Такой ребенок с первых дней рождения,

как только замечается в нем этот недостаток, даже в собственной семье

приобретает особую социальную позицию. Специфическими услови-

ями развития и отклонения личности чаще всего является неправиль-

ное воспитание, ограничение деятельности и общения≫.

Формирование коммуникативных навыков составляет важнейшее

звено в развитии ребенка, в его адаптации в обществе.

Современные исследования психологии и педагогики говорят о том,

что творческое начало есть в каждом человеке вне зависимости от

возраста, деятельности, врожденных способностей. Одна из основ-

ных идей теории психологической природы творчества и воображе-

ния русского и советского психолога Л. С. Выготского связана с утверж-

дением творческого характера деятельности человека. ≪Зародыш

творческого воображения, —пишет Л. С. Выготский, —проявляется в

играх животных. Что же говорит о детях! Игра —это не просто воспо-

минания о пережитых впечатлениях, но и творческая их переработка,

сознание новой реальности≫.

Творческий потенциал находится под большим влиянием среды — условий домашнего воспитания, обучения, общественной системы. Но

творческий потенциал необходимо выявлять, предсказывать, разви-

вать. Творчески мыслит тот, кто хочет мыслить.

Принципы и идеи творческого воспитания, приспосабливаясь к ≪осо-

бым условиям≫ и ≪особым детям≫, рождают новые формы и новые ме-

тоды, например, творческую реабилитацию. В основе творческой ре-

абилитации лежит концепция развития через мотивацию.

Детям с церебральными параличами присущи такие черты, как ин-

фантилизм, индивидуализм, безынициативность, пассивность к соб-

ственной реабилитации. Их бывает не так-то просто побудить к ак-

тивной деятельности, к саморазвитию. Причем не только мотивация

рождает творчество, но и творчество рождает мотивацию.

Вопросы для обсуждения

1. ЭТИОЛОГИЯ И патогенез детского церебрального паралича.

2. Почему основной контингент детей с нарушениями опорно-двига-

тельного аппарата составляют дети с церебральным параличом?

3. Как речевые нарушения связаны с первичным дефектом при ДЦП?

4. Характеристика нарушений двигательных функций у детей с ДЦП.

5. Нарушения психики.

6. Речевые нарушения.

Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 237

7. Основные цели и принципы коррекционной работы при ДЦП.

8. Система специализированной помощи детям, страдающим це-

ребральным параличом.

9. Специфика личностного развития при ДЦП.

10. Каковы основные рекомендации по психологической коррекции

личностной сферы детей с церебральным параличом?

Литература

1. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным

параличом (доречевой период). —М., 1989.

2. БадалянЛ. О.,ЖурбаЛ. Т., Тимонина О. В. Детские церебральные

параличи. —Киев, 1988.

3. Ипполитпова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание

детей с церебральным параличом в семье. —М, 1993.

4. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным пара-

личом: Методические рекомендации. —М. —СПб., 1998.

5. Левченко И. Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей

с церебральными параличами // Психологические исследования

в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой

реабилитации. —М., 1989.

6. Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушение речи у детей с це-

ребральным параличом. —М., 1985.

7. Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вслед-

ствие детского церебрального паралича. —М., 1991.

8. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. — Бельгия (на русском языке), 1999.

9. Особенности психофизического развития учащихся специаль-

ных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппа-

рата/ Под ред. Т. А. Власовой. —М., 1985.

10. Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация

и социальная адаптация больных детским церебральным парали-

чом. —Ташкент, 1979.