Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 169

7. Кукушкина О. И. Организация использования компьютерной

техники в специальной школе // Дефектология, 1994. —№ 6.

8. Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г. Система формирования и развития

речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха //

Инновация в российском образовании. Специальное (коррекци-

онное) образование. —М., 1999.

Глава 8

Логопедия и логопсихология

Краткое содержание темы. Предмет, задачи и методы логопедии. Стро-

ение речевого аппарата. Виды речи и основные причины ее нарушения.

Развитие речевой деятельности в онтогенезе. Современные классифика-

ции речевых нарушений. Предмет, задачи и методы логопсихологии. Пси-

холого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в ПМПК.

Психокоррекциониая и профилактическая работа с детьми, имеющими

речевые нарушения. Элементы психотерапии в работе логопеда.

8.1. Предмет, задачи и методы логопедии

Логопедия —наука о нарушениях речи, методах их предупреждения,

выявления и устранения средствами специального обучения и воспи-

тания.

Предметом логопедии являются нарушения речи, а также обучение

и воспитание лип с расстройствами речевой функции. Логопедия

изучает людей, страдающих нарушениями речи, —логопатов. Она рас-

сматривает расстройства речи с позиции предупреждения и преодоле-

ппя средствами специального организованного обучения и воспита-

ния, таким образом, ее относят к специальной педагогике.

По возрасту логопатов выделяют дошкольную, школьную и логопе-

дию подростков и взрослых.

Задачами логопедии являются:

I) изучение онтогенеза речевой функции при различных наруше-

ниях:

2(определение распространенности, симптоматики и степени про-

явления нарушений речи;

3) выявление динамики спонтанного направленного развития де-

тей с нарушениями речевой функции, а также характера влияния

речевых расстройств на формирование их личности, психическое

развитие, па ощущение различных видов функций, поведения;

Глава 8. Логопедия и логопсихология

4) нарушение особенностей формирования речи и речевых наруше-

ний у детей с различными отклонениями в развитии;

5) выявление этиологии, механизмов, структуры, симптоматики ре-

чевых расстройств;

6) разработка методов первичной диагностики речевых расстройств;

7) систематизация речевых расстройств;

8) разработка принципов, дифференцированных методов и средств

устранения речевых расстройств;

9) разработка вопросов организации логопедической помощи.

Теоретический аспект логопедии —изучение речевых расстройств

и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выяв-

ления и преодоления. Практический аспект —профилактика, выявле-

ние и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические

задачи логопедии тесно взаимосвязаны.

Выделяют следующие связи логопедии с другими науками: межси-

стемные (с медико-биологическими и лингвистическими науками)

и внутрисистемные (с педагогикой, различными отраслями специаль-

ной педагогики, методами обучения родному языку и математике,

с логопедической ритмикой, с общей и специальной психологией).

Основными принципами логопедии являются:

•системность;

•комплексность;

•принцип развития;

•принцип рассмотрения нарушений речи во взаимосвязи с други-

ми сторонами психического развития ребенка;

•деятельностный подход;

•онтогенетический принцип;

•этиопатогенетический принцип;

•принцип учета симптоматики нарушения и его структуры;

•принцип обходного пути;

•общедидактические принципы (индивидуальный подход, науч-

ность, доступность и др.).

К методам логопедического исследования относят:

•организационные: сравнительный, лонгитюдный, комплексный;

•эмпирические: обсервационные (наблюдение), эксперименталь-

ные (лабораторный, естественный, психолого-педагогический

эксперимент), психодиагностические (тесты, анкеты, беседа,