144 Основы специальной педагогики и психологии

Рис. 5. Русский дактильныи алфавит для глухих

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 145

Рис. 6. Использование жестов при общении с глухонемыми детьми

146 Основы специальной педагогики и психологии

Отдельную группу в отношении формирования речи и ее воспри-

ятия составляют позднооглохшие. Эти дети отличаются тем, что к мо-

менту наступления у них нарушения слуха они обладали уже сформи-

ровавшейся речью. У них может быть разная степень нарушения слуха

и разный уровень сохранности речи, но все они имеют навыки словес-

ного общения, в той или иной степени сформировавшееся словесно-

логическое мышление. Для таких детей при поступлении в специальную

школу важной первоочередной задачей является освоение навыков

зрительного или слухозрительного восприятия обращенной к ним

речи.

На основе педагогической классификации осуществляется Диффе-

ренцированное специальное образование для детей, имеющих разную

степень нарушения слуха и соответствующий уровень речевого разви-

тия. Рекомендация для ребенка того или иного вида специальной школы

учитывает не только характер и степень нарушения слуха, но и состо-

яние речевого развития. Поэтому позднооглохшие дети, как правило,

учатся в школе для слабослышащих детей; глухому ребенку с высо-

ким уровнем речевого развития и сформированными навыками вос-

приятия устной речи также целесообразно посещать школу для сла-

бослышащих.

Сущность аномального развития ребенка с частичным нарушением

слуха заключается в том, что его первопричина —биологическая (фи-

зический дефект слуха), а последствия —социальные (нарушения об-

щения, приводящие к атипичности формирования психики), причем

главные проявления этих последствий носят функциональный харак-

тер (недоразвитие речи, особенности мышления, памяти, внимания,

восприятий, представлений).

У слабослышащего ребенка имеется не тотальное, а частичное на-

рушение деятельности одного из самых существенных анализаторов — слуха. Этим он принципиально отличается от глухого и слышащего

ребенка в разных планах. По сравнению с глухим он иначе приспо-

сабливается к своему дефекту, ищет другие пути компенсации своего

недостатка, т. е. главным образом не за счет зрения, а за счет неполно-

ценного слуха. По сравнению со слышащим у него имеется качествен-

ное своеобразие использования дефектного слуха как фактора разви-

тия речи.

В отечественной (и зарубежной) сурдопедагогике и сурдопсихоло-

гии в результате исследований различных сторон процесса овладения

речью и особенностей познавательной сферы детей с частичным на-

рушением слуха выявлены основные характеристики их развития.

Глава .7, Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 147

Определенные в исследованиях особенности умственного и речевого

развития, их различия у детей с тотальным и частичным нарушением

слуха позволили представить научно обоснованную типологию и пе-

дагогическую классификацию.

Материалы исследований, характеризующие особенности развития

детей с частичной потерей слуха, составили основу для разработки

принципов их специально организованного обучения и воспитания

вообще и создание методической системы, использование которой

впервые позволило практически решить центральную проблему ди-

дактики школы слабослышащих —проблему формирования речи и пре-

подавания русского зыка как предмета школьного образования.

Система специального обучения слабослышащих детей прошла по-

следовательный путь своего развития: от апробации первых специаль-

ных программ для школ слабослышащих (1951,1951) до создания ос-

новы для подготовки типовых программ для школ слабослышащих

(1962, 1974, 1986) и разработки методических основ их образования.