Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (зпр) 125

Особенности мыслительной деятельности детей с задержкой психи-

ческого развития наиболее ярко проявляются в словесно-логическом

мышлении, но заметны уже и в наглядно-действенном и наглядно-об-

разном: отсутствие готовности к решению, недостаточная выражен-

ность ориентировочного этапа в их решении, неспособность к необ-

ходимому интеллектуальному усилию, неумение контролировать себя

в ходе выполнения задания, низкий уровень развития основных мыс-

лительных операций.

Все задания, которые требуют привлечения словесно-логического

мышления, выполняются этими детьми значительно хуже, чем нор-

мально развивающимися. Наиболее доступны им задания на аналогии

(≪Сахар сладкий, а лимон...≫, ≪Чем похожи мышка и кошка?≫ и др.). Как

показали исследования психолога Г. Б. Шаумарова, младшие школь-

ники с задержкой психического развития сравнивают попарно не-

сколько объектов (вместо сравнения объекта со всеми остальными).

Однако к двенадцати годам многие дети данной категории уже начи-

нают справляться даже со сложными задачами на аналогии. Таким

образом, у этих ребят механизмы, обеспечивающие целенаправлен-

ность мышления при решении задач на аналогии, формируются зна-

чительно позже, чем у нормально развивающихся.

У детей с задержкой психического развития обнаруживается недо-

статочный уровень сформированности и основных интеллектуальных

операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстракции. От-

мечается непланомерность анализа, недостаточная его тонкость, од-

носторонность. Обобщения расплывчаты и слабо дифференцирова-

ны. Наиболее характерная особенность этих ребят —несоответствие

между уровнем интуитивно-практического и словесно-логического

мышления. В частности, при выполнении задания на классификацию,

правильно сгруппировав предметы по родовой принадлежности, они

часто не могут обозначить выделенную группу соответствующим по-

нятием, объяснить принцип, по которому проводится классификация.

Очень показательным, отличающим детей с задержкой психического

развития как от нормально развивающихся, так и от умственно отста-

лых, является следующий факт. При выполнении заданий ≪четвертый

лишний≫ (требуется исключить одну картинку из четырех как не под-

ходящую к данному понятию) расширение объема конкретного мате-

риала всегда приводит к воспроизведению значительного числа общих

понятий, не называемых детьми при меньшем объеме предметного мате-

риала. Так, введение добавочных предметов (не ≪четвертый лишний≫,

а ≪шестой лишний≫) помогает ребятам правильно выделить предмет

и объяснить принцип, по которому происходит такое выделение.

126 Основы специальной педагогики и психологии

Мышление детей с задержкой психического развития характеризует-

ся поверхностностью, которая проявляется в абстрагировании и обобще-

нии несущественного, недостаточной гибкости мышления, склонности

к шаблонным, стереотипным решениям. Способ действия, эффек-

тивный в одних условиях, неоправданно переносится в другие.

Весьма показательно и важно при диагностике задержки психи-

ческого развития и обучении этих ребят значительное расхожде-

ние у них между результатами самостоятельного решения задания

и выполнения его с помощью экспериментатора. При самостоятель-

ном анализе предметов они выделяют меньше признаков, чем нормаль-

ные дети, но больше, чем умственно отсталые. После оказания помо-

щи в виде обучения такие ребята по результатам выполнения задания

приближаются к нормальным. Поэтому для правильной постановки

диагноза надо проводить обследование ребенка с задержкой психиче-

ского развития в форме обучающего эксперимента.

Познавательная Остановимся подробнее на особенностях по-

активность знавательной активности этих ребят, так как

в ней проявляется сложное единство интеллек-

туальных и мотивационных сторон психики. У всех детей с задержкой

психического развития наблюдается снижение умственной активно-

сти. Они не стремятся использовать время, отведенное на выполнение

задания, высказывают мало суждений в предположительном плане до

момента решения задачи, что свидетельствует о недостаточности ин-

теллектуальной инициативы.

При запоминании снижение познавательной активности проявля-

ется в недостаточной эффективности использования времени, пред-

назначенного для первоначальной ориентировки в задании, в необхо-

димости постоянного побуждения извне к припоминанию, неумении

применить приемы, облегчающие запоминание, в резко сниженном

уровне самоконтроля. (Серьезные затруднения вызывает необходи-

мость распознать в повторно предъявляемом материале те слова, ко-

торые не были воспроизведены первоначально.) В мышлении сниже-

ние познавательной активности выражается в слабой зависимости

деятельности ребят от поставленной цели, подмене цели более про-

стой и знакомой, ошибочных решениях задач при небольшом измене-

нии условия, затруднениях в поисках общего способа решения целого

ряда задач, когда требуется осуществить широкий перенос.

Речевая деятельность детей с задержкой психического развития

также имеет ряд особенностей: