Глава 2. Предмет и задачи курса 15

Специальная психология изучает психофизиологические особенно-

сти аномальных детей, закономерности их воспитания, обучения,

подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных кате-

горий детей с проблемами в развитии.

Специальная педагогика — это теория и практика специального об-

разования лиц с отклонениями в физическом и психическом разви-

тии, для которых образование в обычных педагогических условиях,

определяемых существующей культурой, при помощи общепедагоги-

ческих методов и средств, затруднительно или невозможно.

Развитие отечественной науки в этом направлении связано с имена-

ми Л. С. Выготского, Т. А. Власовой, И. И. Данюшевского, Л. В. Зан-

кова, Р. Е. Левиной, Н. М. Морозовой, И. А. Соколянского, В. Г. Пет-

ровой и др. ,

Соотношение наук в нашем курсе можно представить, уяснив пре-

дысторию вопроса, объект, предмет, цели и задачи курса. В советский

период в нашей стране широко использовался термин ≪дефектология≫

как теоретическая и практическая область специального образования

лиц с отклонениями в развитии. Параллельно ему, применительно

к науке, использовались два тесно связанных между собой термина

≪специальная педагогика≫ и ≪специальная психология≫. Появление и за-

крепление термина ≪дефектология≫ в СССР было обусловлено бур-

ным развитием педологии. Заслуга педологии в том, что она обогатила

педагогику системным видением развивающейся личности ребенка,

а так- же предопределила необходимость всестороннего изучения ра-'

стущего человека в физиологическом, психологическом и социальном ас-

пектах иучета этих особенностей в педагогическом процессе. С1936 года,

после известного постановления ЦК ВКП(б) ≪О педологических из-

вращениях в системе Наркомпроса≫, педология и все связанное с ней

было уничтожено (педологическая специальность, учебники и науч-

ные работы), репрессированы выдающиеся ученые. Труды Л. С. Вы-

готского, например, были запрещены почти на 30 лет. Дефектология

была отделена от педологии, но, в отличие от нее, проблемное поле

дефектологии осталось почти не тронутым репрессиями. Большую

роль в сохранении, защите и развитии этих направлений в разные годы

сыграли руководители Научно-исследовательского института дефек-

тологии АПН СССР, такие, как И. И. Данюшевский; А. И. Дьячков,

Т. А. Власова, В. И. Лубовский.

Развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубеж-

ной педагогической практикой с начала 90-х годов показало ≪диагноз-

ную≫ в контексте гуманистической парадигмы образования сущность

16 Основы специальной педагогики и психологии

термина ≪дефектология≫. Так же как и ≪дефектология≫, термин ≪кор-

рекционная педагогика≫ заставляет оставаться в ≪диагнозном≫ терми-

нологическом поле, ибо объект (дефект) лишь заменили на относяще-

еся к нему действие (коррекция). В предисловии мы уже отмечали,

что применительно к человеку, личности в целом речь может идти

только о педагогической помощи, специальных образовательных услу-

гах, которые человек или родители ребенка с ограниченными воз-

можностями здоровья и жизнедеятельности могут выбирать, принимать

или не принимать. Термин ≪коррекция≫, имея право на существование,

может относиться либо к отдельным технологическим компонентам

такой специальной педагогической помощи, либо к среде, окружающей

человека с ограниченными возможностями. Название ≪специальная

педагогика≫ используется как общепонятный международный педа-

гогический термин, т. к. сообразуется с современными гуманистиче-

скими ориентирами мировой системы образования: корректность, от-

сутствие ярлыка, унижающего человека. Английский корень — special

(особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентирован-

ность этой области педагогики, ее способность решать сложные ин-

дивидуальные образовательные проблемы конкретного человека.

Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл человека

с ограниченными возможностями жизнедеятельности, у которого

спектр образовательных проблем неизмеримо шире, чем у одаренного

ребенка.

Вопрос о названии объекта данного курса неоднозначен. В послед-

нее время в отечественных правовых документах встречается термин

лицо с ограниченными возможностями здоровья. Предлагаемая меди-

цинским контекстом терминология также часто используется рас-

сматриваемыми науками за неимением своей собственной: аномаль-

ные (дети, лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом

развития, с отклонениями в развитии и т. п. Наиболее оптимальным в

этом смысле представляется термин, предложенный еще в конце 70-х

годов английскими специалистами: ≪дети (лица) с особыми образова-

тельными потребностями≫. Современная наука исходит из того, что

о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где

и когда возникает несоответствие возможностей данного человека

(в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школь-

но-образовательным нормативам успешности, установленным в обще-

стве нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение со-

циальных возможностей.