Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 151

•не рекомендуются производства с акустической сигнализацией

опасности, с высотой, в условиях постоянного речевого контакта

с окружающими;

•следует подбирать профессии, соответствующие тому уровню

образования, которое имеет конкретный человек с нарушени-

ем слуха.

7.3. Дети с нарушениями зрения

Следующую группу детей с дизонтогениями по дефицитарному

типу составляют лица с нарушениями зрения. Закономерности и осо-

бенности психического развития лиц с нарушенной функцией зрения

изучает тифлопсихология. Ее данные актуальны для тифлопедагоги-

ки —науки о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения.

В зависимости от степени нарушения зрения они делятся на сле-

пых и слабовидящих. Слепота и слабовидение представляют собой

категорию психофизических нарушений, проявляющихся в ограниче-

нии зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь

процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями

зрения возникают специфические особенности деятельности, обще-

ния и психофизического развития.

Слепые (незрячие) —подкатегория лиц с нарушениями зрения,

у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется

светоощущение или остаточное зрение, а также лица с прогредиент-

ными заболеваниями и сужением поля зрения (до 10-15°) с остротой

зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (то-

тальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утрачиваются

зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеет-

ся светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать

свет, цвет, контуры (силуэты) предметов.

Слабовидящие —подкатегория лиц с нарушениями зрения, име-

ющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с кор-

рекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения, слабо-

видящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных

функций (цвето- и светоощущение, периферическое и бинокулярное

зрение).

Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следу-

ющих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изу-

чение зрения и аномалий психического и физического развития при

этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восста-

1_52 Основы специальной педагогики и психологии

новлення нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабо-

видении; изучение условий формирования и всестороннего развития

личности при разных формах нарушения функций зрения. Важное

место занимают: разработка содержания, методов и организация обу-

чения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной

подготовки слепых и слабовидящих; определение типов и структуры

специальных учреждений для их обучения и воспитания; разработка

научных основ построения учебных планов, программ, учебников,

частных методик.

Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих счита-

ется В. Гаюи (1745-1822), французский педагог, единомышленник

и последователь Д. Дидро, основатель первых образовательных учреж-

дений для слепых во Франции и в России. Благодаря В. Гаюн не толь-

ко началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось

гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества,

нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации.

Л. Брайль (1809-1852), потерявший зрение в трехлетием возрасте,

воспитанник, а затем и тифлопедагог Парижского национального ин-

ститута слепых, стал автором изобретения, изменившего систему обу-

чения слепых. Основанная на комбинациях шеститочия, его система

рельефного письма охватывает буквенные, математические и иные

символы, позволяя слепому свободно читать и писать.

Первое учебное заведение для слепых в России было организовано

в 1807 году при Смольнинской богадельне в Санкт-Петербурге. Детей

учили Закону Божьему, пению, ремеслам.

В течение XIX в. было открыто еще несколько школ для слепых,

существовавших на средства Попечительства о слепых. Для боль-

шинства учеников обучение было платным и стоимость достаточно

высока.

В 1928 году появились первые советские школьные программы для

слепых. В начале 30-х годов XX века появляются первые классы охраны

зрения для слабовидящих детей в структуре массовых общеобразо-

вательных школ (в нескольких школах Ленинграда и Москвы), а с конца

30-х годов открываются и первые школы для слабовидящих. Разви-

тию этого нового направления в тифлопедагогике способствовала

Ю. Д. Жаринцева.

Развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихолопш свя-

зано с именами таких ученых, как М. И. Земцова, Б. И. Коваленко,

Н. Б. Коваленко, А. С. Ганджий, Н. Г. Крачковская, Н. В. Серпокрыл,

Ю. А. Кулагин, Л. И. Солнцева, А. Г. Литвак, В. П. Ермаков, А. И. Кап-