ГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитателя и педагогический мониторинг

С научно-педагогической точки зре­ния, таким образом, одной из сто­рон деятельности воспитателя явля­ется гностическая деятельность, т.е. проверка и оценка результатов педа­гогического процесса, анализ его хода и эффективности, учет этого анализа в дальнейшем по­строении воспитательного процесса.

В последнее время в теории и методике воспитания стали использовать понятие «педагогический монито­ринг» в связи с гностической деятельностью воспита­теля.

Под понятием «педагогический мониторинг» пони­маются «диагностика*, оценка и прогнозирование пе­дагогического процесса; отслеживание его хода, резуль­татов, перспектив развития»**.

Педагогический мониторинг, таким образом, как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспитатель­ном процессе. «Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, и вносит коррективы в свой проект, отслеживая его реализацию на практике. В оп­ределенный момент появляется необходимость подвес­ти итоги, проверить результаты, сопоставить «замы­сел» с реализацией, сравнить достигнутое сейчас и ра­нее. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками»***. Такова методика педагогического мониторинга.

* Педагогическая диагностика (греч. — способность распознавать) — проиесс постановки диагноза, установление уровня воспитанности, об­разованности и развития детей и подростков.

** Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. С. 258.

*** Стефановская Т.А. Там же. С. 334—335.

6.2. Основы методики изучения воспитательного процесса

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Изучение воспитанников: трудности и проблемы в совре­менных условиях.

2. Научно-педагогические методики исследования и «пакетшкольных методик» воспитателя-практика: в чем сходствои в чем различие?

3. Какие условия и методические правила должен соблюдатьвоспитатель, изучая детей, чтобы они не чувствовали себя«подопытными кроликами»?

4. Можно ли и как измерить уровень воспитанности детей,? Авзрослых? Как его показатели использовать в воспитатель­ном процессе?

5. Что такое «педагогический мониторинг»? Как его исполь­зовать для повышения качества воспитания?

Рекомендуемая литература

Голубев И.К., Битинас Б.Л. Введение в диагностику воспи­тания. М., 1989.

Коротов В.М. Педагогическая диагностика и учет // Кн. Вве­дение в педагогику. М., 1999. С. 175—179.

Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

Маленкова Л.И. Человековедение. Из методических матери­алов разд. 8 и 9. М., 2000.

Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Коче-това, Я.Л. Коломинского, Н.Н. Верцинской и др. Минск, 1987.

Практическая диагностика результате воспитания: опыт от­бора педагогических методик. М., 1996.

Психологическая мозаика. Наблюдения, эксперименты, те­сты / Сост. С.С. Степанов. М., 1996.

Психологические тесты для тинейджеров / Сост. Т.В. Орло­ва. Киев, 1996.

Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащих­ся. М., 1990.

Сергеев В.П. Методика изучения личности школьника // Кн. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 4.

Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогичес­кую деятельность. М., 2000.

Стефановская Т.А. Педагогика: Наук и искусство. М., 1998. С. 258-281,334-335.

Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Капяунович И.Я. Изучение лич­ности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

374 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М., 1990.

Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М., 1992.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.