Критическйе ситуации разви­тия и воспита­ния

В совокупности с нарушенной тех­никой и логикой наказаний и по­ощрений это приводит к развитию _^_____ критических ситуаций, в которых ока­зывается ребенок в школьном воз­расте. Интересна и полезна для школьного педагогаклассификация таких ситуаций, данная Г.П. Малахо-

Последствия сопротивления воспитанию

Все четыре вида критических ситуа­ций в той или иной степени харак­теризуют явление сопротивления вос­питанию и вынуждают школьного пе­дагога выстраивать свою логику воспитательного процесса. Но об этом позже. Здесь же необходимо сказать о послед­ствиях сопротивления воспитанию, с которыми нередко

* Леей В. Иповедь гипнотизера. Кн. 2. «Кот в мешке». М, 1994. С. 256. ** Там же. С. 53.

* Малахов Г.П- Создание собственной системы оздоровления. СПб., 1996. Т. 4. С 78-79.

146

Глава П. Теоретические основы воспитания

2.4. «Сопротивление воспитанию»

147

встречается школьный педагог в практике воспитания. Мы выделим их четыре основные группы. 1. Усугубление нервно-психических заболеваний, для ко­торых недостатки воспитания и описанные выше кри­тические состояния являются психогенными фактора­ми: эпилепсия, шизофрения, различные неврозы и не­врастении (страхи, навязчивые состояния, навязчивые движения, онанизм, ночное недержание мочи, лого-фобия, мутизм, еурдомутизм, заикание и др.), психо­генные шоковые реакции, различные психопатии (тор­мозимая, шизоидная, возбудимая и т.д.), минималь­ная мозговая дисфункция и др. Мы не станем здесь описывать их, ибо это дело медиков-специалистов*. 2. Особые психические состояния: аутизм (чрезмерная са­моуглубленность, отчуждение), стрессовое состояние (общее возбуждение, напряжение), апатия (потеря ин­тереса, безразличие к окружающему), навязчивые пси­хические состояния (тягостные мысли, страхи, тяже­лые воспоминания), различного рода страхи (тревож­ность, боязнь), аффилиация (актуализация потребно­сти в эмпатии, общении, дружбе, сотрудничестве), эйфория (беспечное, радостное, блаженное состояние, не соответствующее положению человека), депрессия (подавленность, состояние безысходности, общая пас­сивность), циклотимия (периодическая смена возбуж­дения и депрессии), аффект (бурное, трудно сдержи­ваемое эмоциональное состояние при неспособности найти выход из создавшейся ситуации), барьер смыс­ловой (затруднительное взаимопонимание между людь­ми, вызванное различным пониманием и оценкой од­них и тех же явлений), одиночество (состояние ото­рванности, изоляции от других людей); напряженность, скука, опустошенность... от недостатка общения и дру­гие состояния.

3. Формирование в личности школьника специфических качеств личности: лживости, невротизма, упрямства,

* См.: Астапов В-М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. М., !99i; Буянов М.И. Беседы о лете кой психиатрии. М., 1986; Школа и пси­хическое здоровье учащихся / Под ред. С. Громбаха. М., 1988; Щабаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьника. М., 1996.

негативизма, впечатли7ельности, агрессивности, эго­центризма, пессимистичности, бесхактерности, индиф­ферентности; дереализации, болезненной и чрезмер­ной застенчивости, гипомании, демагогичности и др. С точки зрения психологов и детских психиатров чаще всего эти качества сращиваются, переплетаются, влияют на состояние личности в целом, воплощаясь в особом типе личности, который получил название акцентуированная личность. Этот тип личности имеет характерологические отклонения от нормы, выраженные в чрезмерном усиле­нии отдельных черт характера. Основные типы их таковы: О астенический (быстрая утомляемость, раздражитель­ность, тревожность);

О циклоидный (чередование фаз хорошего и плохого на­строения);

О гилертимный (приподнятое настроение, повышенная активность, жажда деятельности, не доводимой до кон­ца); О лабильный (резкая смена настроения в зависимости от

ситуации);

О сензитивный (повышенная впечатлительность, обо­стренное чувство собственной неполноценности, бо­язливость, нерешительность);

О психастенический (высокая тревожность, мнительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям, *% замкнутость, интроверсия, неразвитость эмпатии, нео­бычность мышления);

О эпилептоидный (склонность к злобно-тоскливому на­строению, раздражительности, внутренней неудовлет­воренности в форме злости, гнева, ярости, жестокос­ти, конфликтности);

О застревающий (повышенная подозрительность, болез­ненная обидчивость, стойкость отрицательных пережи­ваний, стремление к доминированию, высокая конф­ликтность, склонность навязывать свое «Я»);

О истероидный (демонстративный — притворство, лжи­вость, фантазирование, авантюризм, тщеславие, стрем­ление «убежать в болезни», завоевать восторженное отношение окружающих);

О дистимный (подавленное, унылое настроение, сосре­доточенность на мрачных и печальных сторонах жизни);

148

Глава II. Теоретические основы воспита.

О неустойчивый (склонность поддаваться влиянию окру­жающих, поискам новых впечатлений, компании, кон­тактов);

О конформный (подверженность групповому влиянию).

4. И наконец, сопротивление воспитанию характеризу­ется сложными структурными образованиями в личнос­ти школьника-подростка и старшеклассника, которые требуют особых условий воспитания, а нередко и пе­ревоспитания (как в условиях школы, так и в специ­альных учебно-воспитательных учреждениях закрыто­го типа).

КОНКРЕТНЫЕ

ПРОЯВЛЕНИЯ

СОПРОТИВЛЕНИЯ

ВОСПИТАНИЮ

В повседневной практике воспитания педагоги и родители встречаются с конкретными проявлениями сопро­тивления воспитанию. Назовем их здесь с краткой характеристикой. Общение фазическое (fatuus -- глупый) -- бессодер­жательное общение ради самого процесса общения, про­цесс установления и развития контактов для обмена ин­формацией, позициями; психическими состояниями, эмо­циональными переживаниями. Не случайно в числе лю­бимых занятий такие школьники называют: «стоять в подъезде», «бездельничать», «ходить по улице», «рассмат­ривать витрины магазинов и ларьков», «сидеть в бесед­ке», «тусоваться».,.

Деморализация — моральное разложение, утрата нрав­ственных критериев, падение дисциплины, морально-пси­хического состояния.

Комплекс неполноценности — синдром, заключающий­ся в стойких переживаниях человека по поводу своих мни­мых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе межличностных социальных отношений. Резуль­тат его — деформация естественного развития личности. Одиннадцатиклассник Саша Г. постригся «под панка». Все удивлены. На вопрос классного руководителя: «Ты, Саша, разве разделяешь их мировоззрение, их взгляды на жизнь?», ответил: «Нет, конечно. Я их презираю». — «Тогда почему?» — «В знак протеста. Ведь я — «позор своих ро­дителей». Вам хорошо, вы знаете, чего хотите от жизни. А нам как быть в это бешеное время. Как понять, что

349

2.4. «Сопротивление воспитанию-

хорошо, а что плохо, где истина, а где ложь. Вот мы и неприкаянные».

Девиантное поведение — поведение с отклонениями от принятых в обществе правовых или нравственных норм (различные виды нарушений: озорство-хулиганство, дет­ское «взял без спросу» — кражи, безобидные столкнове­ния и драки — нанесение тяжких телесных повреждений, другие преступления против личности и т.д.).

Дистимия — подавленное, унылое настроение, сосре­доточенность на мрачных и печальных сторонах жизни. Из дневника старшеклассницы Кати Б.: «Часто мама гово­рит мне, что, если я буду плохо себя вести, она меня разлюбит. Она наказывает меня и говорит, что ей не нужна такая дочь. А я не знаю, что еще мне сделать, чтобы меня любили. Я ведь хорошая, послушная девочка. Учусь в шко­ле на все пятерки, хожу в музыкальную школу, потому что так хочет мама, хотя мне так трудно играть на скрипке хорошо. Стараюсь помогать маме летом в огороде. Почему я начинаю чувствовать, что никому не нужна?»

Отчуждение -- система отношений человека с окру­жающей действительностью, при которых все социальные ценности (товарищество, дружба, культура, образование, воспитание...) и их носители (а значит, и педагоги) осоз­наются как противоположные его собственным взглядам, устремлениям — от болезненного ощущения несходства до полного неприятия и даже враждебности. Отчуждение выражается -в чувстве обособленности, одиночества, от­верженности, потере своего «Я». Следствием этого явля­ется, как правило, постепенный уход из-под влияния вос­питателей.

Нередко отчуждение сопровождается приобщением к употреблению алкоголя и никотина, наркотиков и ток­сичных веществ. Мы провели анонимный опрос старшек­лассников и получили неутешительные, беспокоящие ре­зультаты: каждый десятый уже пробовал наркотики или токсичные вещества; каждый восьмой высказал мнение, что если ему предложат, то он обязательно попробует.

Таковы в основном последствия сопротивления вос­питанию, его основные проявления. Разумеется, школь­ного педагога-практика волнует вопрос о том, как с ними справляться в воспитательном процессе, как сделать вое-

150