2.4. «Сопротивление воспитанию»: его суть, проявления, способы преодоления

Во всяком человеке — Человек с большой буквы. Иногда его труд­но извлечь, иногда невозможно, но пробовать нужно всегда.

Олег Куваев

Педагоги так нетерпеливо вдал­бливают знания в'Своих воспи­танников, что последние старают­ся всячески им сопротивляться.

В, Лизинскай

ЯВЛЕНИЕ

«СОПРОТИВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЮ»

Еще А.С. Макаренко, удрученный трудностями и противоречиями, ви­димым отсутствием всяких законо­мерностей воспитания, несовершен­ством подготовки к нему начинающих педагогов, сето­вал на то, что в технических вузах студенты изучают предмет «Сопротивление материалов», а будущие педа­гоги ни в каком виде не постигают даже азов неотъемле­мой реальности педагогического процесса, которую мож­но было бы назвать «сопротивлением воспитанию». Увы, до сих пор такого учебного предмета нет. Кому не знакомы «картинки из практики»: ..Учительница ведет детей в театр по улицам большо­го города: построила парами, просит не отставать, и что же? Буквально через несколько секунд в хвосте колонны образовывается отстающая группа толпящихся, галдящих, хохочущих «неслухов».

...На обшем собрании класса решили: «Каждый ува­жающий себя москвич должен посетить эти знаменитые места (далее — составленный вместе перечень)». Услови­лись о еженедельных субботних экскурсиях. В первую же субботу — никто не пришел... И во вторую... И в седь­мую... Почему? В дружеской беседе с классным руково-

136

Глава П. Теоретические основы воспитания

дителем: «потому что не обязательно», «и без этого мож­но прожить», «не хочу, чтобы парами водили», «я хожу куда хочу и с кем хочу, а по плану и с классом — не буду». ...В спортивно-трудовом лагере подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, начинался первый рабочий день. Директор лесхоза про­изнес пламенную речь о пользе их будущей деятельности для лесного хозяйства, о задачах и содержании работы... Начальник лагеря скомандовал: «Направо, на работу -шагом марш!» Вдруг из строя выходит Витюшечка П. (ко­сая сажень в плечах) и командует: «Налево, по палат­кам -- шагом марш!» И все с возгласами «ура!», с гика­ньем и улюлюканьем разбрелись по палаткам.

Известный врач-психиатр В. Леви заметил: «За годы врачебной практики я вплотную узнал не одну сотню лю­дей, маленьких и больших, которые НЕ здороваются,

умываются,

чистят зубы,

читают книги,

занимаются (спортом, музыкой, ручным трудом,

языком... самоусовершенствованием включительно),

работают,

женятся,

лечатся,

и т.д., и т.п. -

только потому, что их к этому понуждали. И приблизи­тельно столько же тех, которые

УВЫ (представьте любое нежелательное действие или при­вычку) -только потому, что им внушали не делать»*.

Разные явления, казалось бы, что общего здесь может быть? И тем не менее их объединяет одно — трудности в обучении и воспитании детей (это с позиции педагога). А с позиций ребенка, школьника, подростка... это и есть различные формы и вариации сопротивления воспитанию. Что же это за явление такое? Как его видят все участ­ники воспитательного процесса -- учителя, родители, сами воспитанники?

137

2.4. «Сопротивление воспитанию»

«Нежелание быть таким, каким мы пытаемся его сде-гать, -- размышляет заместитель директора икшинской школы Т.П. Генерозова, — это вполне естественное по­ведение, поскольку оценка той или иной ситуации у вос­питателя и воспитуемого базируется на той системе взгля­дов, которая сформулировалась у них в силу разных вне­шних условий или в силу психологических особенностей каждого индивидуума. Поэтому воспитуемый не может понять и принять ту модель, которую навязывает воспи­татель. В практике современной школы усилилось «сопро­тивление воспитанию». Изменились условия. В системе вос­питания в прошлые времена процесс познания мира не имел такого разрыва между воспитателем и воспитуемым. Конфликт между поколениями принимает обострение в той ситуации, когда разрушаются моральные ценности, созданные веками».

А родители? Их возможный внутренний монолог по этому поводу прекрасно передал В. Леви: «...неблаго­дарный, не знает цены ни деньгам, ни времени, ни здоровью, а потеряв игрушку или пятиминутное раз­влечение, приходит в отчаяние. Глупый маленький эго-центрик. Не знает и не желает знать что почем и как оно все дается, не хочет думать, не понимает твоей любви и страданий, мешает тебе управлять им ради его же блага, безумный слепец, сопротивляющийся пово­дырю!»*.

Ну а сами воспитанники? Они сопротивляются воспи­танию как неосознанно, спонтанно, так и сознательно," порой зло и неистово. Приведем примеры.

• «В меня как будто какой-то бес вселился: знаю, чтонеправа, а делаю наоборот».

• «Когда меня мама «пилит», я про себя пою или счи­таю. Подумаешь, всего до 98 самое большее досчиты­ваю — вытерпеть можно».

«Когда «Химоза» орет и доходит до белого каления, мне почему-то хочется улыбаться, смеяться и даже пля­сать от радости».

Девятиклассница — классной руководительнице: «Да вы не расстраивайтесь, Л.И., моя мамаша ведь с «большим

Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. С. 58—61.

* Леви В. Там же. С. 300-301.

138