Глава II. Теоретические основы воспитания

2.4. «Сопротивление воспитанию*

143

ческим расстройствам. Механизм узнается так: ребенок не говорит о проблеме вообще.

2. Отрицание — попытка непринятия источника угрозыкак реального события, фантазирование, «вижу то, чтохочу увидеть». Узнается: ребенок фантазирует, приду­мывает «сказку с хорошим концом».

3. Рационализация -- попытка построения приемлемых(моральных, логических) оснований для неприемле­мых мыслей, поступков, чувств. Узнается: в речи про­блема и все связанное с ней подчеркивается, подво-

.дится множество оправданий, основанных на «прави­лах, морали, традиции».

4. Инверсия (дословно -- оборачивание, переворот) -это попытка подменить источник угрозы противопо­ложным. Например, подросток часто говорит: «В отли­чие от других, я совершенно не интересуюсь противо­положным полом» (читай: «мне, как и всем, трудносдерживать себя, чтобы постоянно не думать о проти­воположном поле»),

5. Проекция (синоним -- перенос) -- бессознательноестремление переложить собственные нежелательныечерты, мысли, поступки на другой объект (чаще — надругого человека). Узнается: проектирующий активнонегодует по поводу «отрицательных» проявлений дру­гого, берется помочь другому их исправить.

6. Изоляция — отдаление части собственного «Я» от ос­тальной сферы сознания. «Иногда как будто черт в менявселяется, и тогда я сбегаю с уроков».

7. Регрессия (суть — снижение способа реагирования) -человек на сложную ситуацию реагирует способом,которым он реагировал в детстве (грызет ногти, изоб­ражает из себя, малыша, чрезмерно много ест, деретсяи т.п.) или с помощью дополнительных средств, при­носящих удовольствие телу (алкоголь, курение, неуме­ренный секс, быстрая езда на автомобиле и т.п.).

8. Наименее патогенная защита — сублимация -- пере­несение энергии тревоги в энергию созидания: твор­чества, учебы, профессии и т.п.Сопротивление воспитанию, как это хорошо известно

педагогам-практикам, может быть не только индивиду­альным, но и групповым, когда в группу объединяются

единомышленники» сопротивления отдельным воспита­тельным воздействиям, некоторым педагогам, школьной системе в целом и т.д. Возможно и фронтальное противо­стояние всего класса действиям классного руководителя, отдельных учителей, администрации, педагогическому коллективу — тогда возникает и развивается конфликт, требующий своего разрешения. В знак протеста на неспра­ведливость учителя всем классом ушли с урока; заступив­шись за обиженного товарища, объявили бойкот класс­ному руководителю; на попытку педагога выявить совер­шившего безнравственный поступок отвечают всеобщим покрывательством и заступничеством...

Причины сопротивления воспитанию

Как видим, сопротивление воспита­нию многолико, вариантов его про­явления — масса, а объяснение это­го одно -- многообразие причин, ле­жащих в его основе. Каковы же они?

Если смотреть на причины возникновения сопротив­лению воспитателю в широком плане, то надо анализи­ровать их в той же логике, делая акцент на несоблюдение условий для полноценного развития личности ребенка, подростка... Эти негативные условия возникают под вли­янием групп причин разного уровня, накладываясь одна на другую и образуя в каждом конкретном случае воспи­тания свою собственную сложную совокупную причину сопротивления воспитанию, включающую в себя: >- глобальные, мировые причины;

>•

социальные (экономические, политические, культуро-

логические...; современные реалии детства);

>•

психофизиологические (здоровье, состояние развития,

забегание вперед или отставание в развитии); >* педагогические (как условия воспитания, психолого-

педагогическая ситуация развития).

Школьному педагогу, принимающему эстафету разви­тия и воспитания ребенка, необходимо вдумчиво оценить и понять всю историю и" логику предыдущего развития,. чтобы вести ее дальше. Оценить нестандартно, нетрафа­ретно, творчески. Это прекрасно описано у В. Леви: «Дет­ство — время бессознательных обобщений. Отрицатель­ное отношение к еде легко переходит в отрицательное от-

144