1. Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «теория и методика воспитания»

Вопросы к экзамену (зачету) даны в общей логике курса. Цифрами обозначены номера глав и параграфов, в которых освещены данные вопросы: по ним студен­там легко будет найти ответ, чтобы подготовиться к за­чету или экзамену. Преподавателю, ведущему курс «Те­ория и методика воспитания», легко будет составить би­леты к экзамену. Кроме того, используя данные вопросы, можно проводить рейтинговую оценку знаний студен­тов в процессе всего периода обучения. Для начинаю­щих воспитателей-практиков данный перечень вопросов может послужить критерием их теоретической и мето­дической подготовленности к практике воспитательной работы и даст возможность найти источники пополне­ния багажа необходимых знаний.

1.1. Воспитание как общественная категория. Историчес­кий характер воспитания.

Современная трактовка понятия «воспитание». Процесс воспитания в современной школе: пози­тивное и негативное, проблемы. Прогрессивные идеи в современной теории воспи­тания.

Современная трактовка воспитания и отражение ее в массовой педагогической практике.

Современный педагог (воспитатель) в свете прогрес­сивных идей теории воспитания.

1.2. Понятие и сущность воспитания.Характерные признаки воспитания как педагогичес­кого явления.

Ребенок (подросток, юноша) как объект и субъект вос­питания. Диалектика развития его субъектного начала в школьном возрасте; изменение позиции воспитателя. Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса.

Отношение как педагогическая категория и как суть воспитания.

Три формы проявления отношения как основа для определения содержания воспитания. Воспитание как средство, процесс и результат.

1.3. Понятия «ребенок», «дети», «детство». Характерныеособенности детства.

Характеристика трех периодов возрастного развития

школьников с позиции воспитания.

Индивидуальные различия школьников и учет их в

воспитании.

Школьные кризисы развития и учет их в воспитании.

Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие

в развитии школьника.

1.4'. Педагог-воспитатель: его назначение в обществе, ос­новные черты и качества.

Понятие «педагогическое мастерство» (применитель­но к статусу воспитателя); слагаемые педагогичес­кого мастерства.

Интеллигентность как стержневое качество педаго­га-воспитателя.

Проблемы педагогического творчества в процессе воспитания и возможные пути их решения.

1.5. Педагогическая наука и педагогический опыт, их

взаимодействие.

Явление «педагогическое новаторство»: сущность,

конкретные примеры, проблемы.

460

Методические материалы

Методические материалы

461

Роль педагогической науки и практической деятель­ности в становлении и развитии профессионально­го педагогического мастерства воспитания. Опыт «новых школ» в истории зарубежной и отече­ственной педагогики и современные инновацион­ные процессы в воспитании. Исследовательская позиция учителя-воспитателя. Авторские концепции и авторские школы воспитания. Программа личностного и профессионально-педа­гогического роста воспитателя; методика составле­ния и работы по ней.

Основные идеи гуманистической педагогики; их вли­яние на формирование современной теории и ме­тодики воспитания.

2.1. Философские основы воспитания: его основные фун­даментальные характеристики.Диалектический характер процесса воспитания.Противоречия как движущая сила, источник вос­питания.

Педагогическая логика как основа построения вос­питательного процесса.

Основные ошибки педагогов-практиков в наруше­нии логики воспитательного процесса, их послед­ствия и способы преодоления.

2. Закономерности и принципы воспитания,«Любовь к детям» как педагогическая категория иличностное качество педагога-воспитателя.

3. Понятие и формулировка цели воспитания в совре­менной гуманистической педагогике.

Цель воспитания, стратегические и тактические задачи.

2.4. Явление «сопротивление воспитанию»: сущность,. основные проявления, организация и методика пре­одоления.

3.1. Воспитывающая среда: понятие, сущность, про­блемы.

Факторы и условия, влияющие на процесс воспи­тания.

Понятие «пространство воспитания», основные тре­бования к нему.

Позитивные факторы развития личности в процес­се воспитания.

Современные реалии детства как негативный фак­тор воспитания, возможности их преодоления. Социокультурная среда как фактор воспитания: по­нятие, сущность, основные слагаемые. Педагогическая культура в школе, семье, ближай­шем окружении как основа воспитания. Педагог-воспитатель как носитель культуры.

3.2. Семья как фактор развития и воспитания личностиребенка (подростка).

Позитивное и негативное в семейном воспитании. Современные реалии детства и воспитание детей в семье: причины, проявления, возможности преодо­ления.

3.3. Понятие «коллектив»: его сущность, основные при­знаки, воспитательные возможности.Коллектив и развитие индивидуальности школьника.Методика и техника создания и развития ученичес­кого коллектива.

Негативные явления в детском коллективе, их пре­дотвращение и преодоление.

3.4. Современное детско-юношеское движение: воспи­тательный потенциал, содержание и методика дея­тельности, проблемы.

Детские и молодежные организации: назначение, цели, содержание и методика деятельности, взаи­модействие со школой.

3.5. Неформальные объединения детей и молодежи, вза­имодействие с ними в процессе целенаправленноговоспитания.

1. Содержание воспитания в современной школе.

2. Деятельность как основа воспитательного процесса.Понятие и сущность воспитывающей деятельности.

462

Методические материалы

Методические материалы

463

Разнообразные виды деятельности школьников в вос­питательном процессе и методика их организации.

3. Понятие «здоровье» и «здоровый образ жизни» в те­ории, методике и практике воспитания.Стимулирование здорового образа жизни педагогаи воспитанников как основа воспитания.Личностно-ориентированная программа здоровогообраза жизни педагога и воспитанников: идеи, со­держание, методика.

4. Пути и средства достижения цели и задач воспита­ния в процессе обучения.

Воспитательный потенциал современного урока. Возможные формы и методы внеурочной деятель­ности учителя-предметника как средство воспита­ния.

Культурологический подход в обучении; его воспи­тательный смысл.

Воспитание учащихся в системе личностно-ориен-тированного обучения.

Воспитательный потенциал содержания и методи­ки обучения, его реализация на уроке и во внеуроч-ной деятельности.

4.5. Система дополнительного образования, ее воспи­тательный потенциал, содержание и основы мето­дики.

Многопрофильные творческие объединения детей и взрослых как воспитывающая среда и как фактор развития личности школьника.

4.6. Классный руководитель как центральная фигура вос­питательного процесса.

Назначение и функции классного руководителя в со­временной школе.

Методические основы деятельности классного ру­ководителя.

5.1. «Воспитание» и «воспитательная работа»: схожесть и различие; понятие и сущность. Основы современной гуманистической позиции вос­питателя в системе воспитательной работы.

Педагогическая поддержка как особый подход к организации учебно-воспитательного процесса. Понятие и сущность педагогической поддержки; ос­новные условия и принципы ее реализации в вос­питательном процессе. Методика и техника педагогической поддержки.

5.2. Методы воспитания: основы теории, классифика­ция и методика в воспитательном процессе.Методы убеждения в процессе воспитания.Методика организации жизни и деятельности уча­щихся.

Методика и техника поощрения и наказания. Внушение как метод воспитания.

5.3. Средства воспитания: понятие, связь с другими ком­понентами воспитания, классификация, примерыконкретных средств.

Компьютеризация, Интернет как позитивные сред­ства воспитания.

5.4. Психолого-педагогическая характеристика воспита­тельного воздействия; классификация воспитатель­ных воздействий.

Приемы педагогического воздействия на учащихся. Педагогическая техника как элемент педагогичес­кого мастерства; четыре группы умений педагоги­ческой техники.

5.5. Современные технологии воспитания: основныеидеи, классификация, характеристика и краткийанализ конкретных технологий воспитания.

1. Школа как воспитательная система.Психолого-педагогический анализ опыта конкрет­ных воспитательных систем.

2. Теоретические и методические основы изучения вос­питателем учащихся, классного коллектива и учеб­но-воспитательного процесса.

«Пакет школьных методик» в арсенале педагога-вос­питателя.

464

465

6.8.

Методич*

Педагогический мониторинг: методика использова­ния в воспитательном процессе.

3. Теоретические основы, методика и техника плани­рования воспитательной работы.

4. Теоретические основы, и методика коллективнойтворческой деятельности.

Личностно-ориентированный подход в современной методике КТД.

Инструментовка деятельности детей как самодея­тельности и самовоспитания.

6.5. Ученическое самоуправление в современной школе: назначение, сущность, содержание деятельности. Методика создания и развития ученического само­управления.

Проблема лидерства в детском движении и в уче­ническом самоуправлении.

6.6. Индивидуальность и ее развитие в процессе воспи­тания.

Стимулирование самовоспитания школьников в про­цессе воспитания как основа развития индивидуаль­ности.

6.7.

Организационные формы воспитания: понятие и сущность, характеристика разнообразных форм. Методика и техника подготовки и проведения раз­личных форм воспитательной работы. Приемы (элементы) в структуре разных форм вос­питательной работы.

Понятие «воспитание родителей», его сущность, на­значение, содержание и методика. Основные функции и содержание взаимодействия школы с родителями учащихся. Система работы классного руководителя с родите­лями учащихся.

Традиционные и новые формы работы школы с ро­дителями учащихся в современной школе.

Методические материалы