Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.1. Социокультурная среда воспитания

167

3. Социальные: изменения в медицинском обслужива­нии (платные услуги, отмена обязательной диспансери­зации...) привели к увеличению числа заболеваний, воз­рождению некогда исчезнувших заболеваний, увеличениепроцента детской смертности и т.д.; изменения в систе­ме образования (появление платных школ, альтернатив­ного образования, увеличение числа специализированныхшкол с отбором учащихся, появление права школ вы­бирать учеников и т.д.) привели и к негативным послед­ствиям, как-то: фактически не действует закон о всеобу­че, большой процент детей (и до окончания 9-го класса,а после 9-го особенно) остались за пределами школы,породив детскую безнадзорность и беспризорность... Покаслабо решаются проблемы обеспечения малоимущих,многодетных, неполных семей с детьми в обеспеченииматериальной помощью, жильем, отдыхом и т.д.

4. Культурные: засилье молодежной массовой поп-культуры; дороговизна предметов культуры (книг, посе­щений музеев, театров, кинотеатров, поездок в другиегорода и т.д.); утрата приоритетов русской культуры в уго­ду американской с культом жестокости, насилия, пор­нографии, крайнего индивидуализма; разрушение систе­мы детских внешкольных учреждений и т.д. — привело кутрате ценностного отношения к культуре, возникнове­нию различных направлений низкопробной молодежнойсубкультуры; недоступность кружков, секций, занятийспортом и т.д.

5. Моральные (произошла переоценка ценностей): ори­ентация молодежи на индивидуализм, появление опре­деленных нравственных понятий типа «новые русские»,«хозяева жизни», приоритет некоторых сомнительных цен­ностей типа «кроссовки из Торгограда», «Делай, что хо­чешь с шоколадом «Vispa», нравственная «раскованность»вплоть до распущенности и разнузданности, лжедемок­ратия, этикет как внешние формы культуры поведения,американизация нравов, повальное увлечение азартны­ми играми часто безнравственного содержания...

6. И как следствие этого — проявление некоторых не­гативных явлений, связанных с детством: детская безнад­зорность и беспризорность имеют тенденцию расшире­ния; появление детей-беженце в, бездомных детей; рост

преступности несовершеннолетних; появление детской

проституции и проступков, связанных с половой распу­щенностью; новые виды правонарушений детей и под­ростков: рэкет, разборки и т.п.; рост тенденции втягива­ния детей в табакокурение, употребление алкогольных напитков, наркотических и токсичных веществ; пропа-гандирование в детско-юношеской среде так называемо­го «безопасного секса»; уход в виртуальную сферу через Интернет, где тиражируются штампованные псевдоцен­ности; межнациональные конфликты у детей и подрост­ков; детский и юношеский суицид и др.

В каждом из названных факторов и тенденций — на­рушения элементарных прав ребенка и прав человека, нуждающихся в воспитании.

Веяние нашего времени — детские страхи. Они тоже результат воздействия окружающей детей среды. Дети 2-го класса школы № 45 боятся: войны, теней, тигров, тем­ноты, пауков, болезней, попасть под машину, лежать в больнице, врачей со шприцами, привидений, ядовитых змей, «руганья», тараканов, опасных животных, пантер; тех, кто бьет слабых; смотреть ужасы, утонуть, злых маль­чишек, вулканов, саранчу, замерзнуть, злобных собак, когда их кто-то хочет обмануть.

В ответах старшеклассников уже более отчетливо про­сматривается боязнь того, что навеяно особенностями нашего времени: атомной катастрофы, неожиданно воз­никающих войн, террористических актов, «меня ограни­чивают в правах», маньяков-преступников, смерти, убий­ства кого-то из близких и друзей, что отец потеряет ра­боту и нам не выжить, поздно вечером ходить по улице, СПИДа, наркомании, бюрократов, жуликов, плохих дел взрослых, болезней, обезличивающего коллектива и др...

Так современные реалии вносят существенный штрих в характеристику школьного детства. И соответственно вно­сят коррективы в организацию и методику воспитания.