Глава IV. Содержание воспитания в современной школе

4.4. Воспитание учащихся в процессе обучения

277

Говоря о воспитательном потенциале процесса обучения, В.А. Караковский отмечает такие основные слагаемые*, касающие содержания образования:

О формирование у школьников основ мировоззрения — целостной картины мира (естественно-научной, соци­альной и художественной), нового стиля мышления на основе идей синергетики (науки о самоорганизации процессов, происходящих в мире);

О формирование экологической грамотности и экологи­ческого сознания учащихся на основе учения В.И. Вер­надского о биосфере и ноосфере;

О обращение учащихся к гуманитарным идеям образова­ния через включение в ткань предметного материала философских, аксеологических, историко-научных зна­ний, биографий ученых. А. Эйнштейн писал, что «мо­ральные качества выдающейся личности имеют воз­можно большее значение, чем чисто интеллектуальные-достижения. Последние зависят от величия характера в значительно большей степени, чем обычно принято считать». Эту мысль блестяще подтверждает история жизни и деятельности самого А. Эйнштейна, наших замечательных современников Б.М. Кедрова, А.Д. Са­харова, Д.С. Лихачева и др.**.

Очень важным предметом заботы учителя является ин­теллектуальный фон класса, который задается учителем и «становится, по мнению Сухомлинского В.А., мощным источником общего развития учеников, необходимого для учения. Да и знаний пробавляется! Крупные ученые 80% всей информации получают не из книг и журналов, а по неофициальным каналам — общаясь и переписываясь друг с другом».

Воспитание через методику обучения

Воспитательный потенциал обучения реализуется не только через содержа­ние, но и через методы и организа­ционные формы обучения. Так, репро­дуктивные методы обучения помогают формированию

* Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999. Гл. 3. § 2, 3.

** Много достойных примеров можно найти в книге: Голованов Я.К. Этюды об ученых. М., 1976.

дисциплинированности, исполнительности, вниматель­ности. Проблемные методы, направленные на развитие интеллекта, способствуют развитию самостоятельности, творческого подхода к решению жизненных проблемных ситуаций, обогащению эмоциональной сферы, ориенти­руют на ценности науки и культуры, на саморазвитие и самоактуализацию.

Работа в коллективе сверстников включает школьни­ков в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует ли­дерские качества и умение подчиняться, учит вниматель­ному отношению к окружающим людям. Современные методики обучения, позволяющие раскрыть и реализо­вывать потенциальные возможности личности, форми­руют ценностное отношение к самому себе и к другому Человеку как наивысшей ценности.

Групповая работа на уроках позволяет развивать ка­чества как «теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и про­веряемого (работы Х.-Й. Лиймерса, М.Д. Виноградовой, И.Б. Первина, В.К. Дьяченко).