Глава II. Теоретические основы воспитания

2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса

97

чена на несуществование, а какая будет актуализирова­на». Так, организуя диалектический процесс воспитания, педагог постоянно стоит перед выбором: парадигмы вос­питания, концептуальных идей, своего отношения к оп­ределению цели, стратегических и тактических задач; средств, методов и приемов их наиболее эффективной реализации; определенных организационных форм и пе­дагогических технологий... Знамением нашего времени стала тенденция роста количества (и качества) авторс­ких концепций воспитания, авторских школ, интересных и перспективных творческих педагогических коллективов. Постепенно в теоретическом осмыслении науки воспи­тания и практической деятельности (коллег и своей соб­ственной) педагог развивает свою профессионально-педа­гогическую позицию. И чем выше мастерство, тем уникаль-нее и неординарнее, ярче эта позиция.

Например, в отечественной педагогике сложились две точки зрения в вопросе о том, как развивать самодеятель­ность детей. Первая — невмешательство в процесс воспи­тания, предоставление детей самим себе («свободное вос­питание»). Ее охарактеризовал П.П. Блонский: «Предос­тавим детей самим себе? Но ведь произойдет беспорядок?.. Не будем же бояться беспорядка вначале.» Но... практика показала, что из «беспорядка вначале» вырастает больший беспорядок. Вторая точка зрения -- передача младшим опыта, знаний, педагогическое руководство жизнью, а следовательно, и воспитание детей. Соратник А.С. Мака­ренко В.Н. Терский писал: «Если мы, ничему не научив детей, призываем их творить, то или ничего не будет, или в лучшем случае это будет неудачное, искаженное вос­произведение того, что они когда-то умели. Инициатива детей не может возникнуть из ничего. Их надо учить тво­рить, дав им для этого необходимые знания и опыт...»

Воздействия

окружающего

мира

но, но много-много позитивных воздействий иногда при­водят к негативному результату: любимое, но балован­ное дитя вырастает эгоистом и тунеядцем; гора игрушек развивающих! — и равнодушие к игре; старания педаго­гов развить интерес к учебе — и раннее отчуждение не­которых детей от школы и учебы; ребенок, растущей в безнравственной семейной обстановке, вырастает пре­красным высоконравственным человеком... Почему так? В психологии есть теория ассимиляции. Она-то и по­может вдумчивому педагогу-воспитателю сделать выбор средств, методов и приемов и так их инструментовать, чтобы и позитивные, и негативные воздействия окру­жающего мира позитивно влияли на развитие ребенка (подростка), формируя отношение: к позитивному — по­зитивное приятие их, а к негативному -- отторжение, неприятие, противостояние.- Схема их такова:

Результат

Характер их ас­симилирования личностью

Знание педагогом теории ассимиляции поможет пра­вильно выстроить логику воспитания, учитывая и пози­тивные, и негативные воздействия среды.