Рекомендуемая литература

Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КИПАРИС: учебное по­собие по организации детского досуга в лагере. М., 1999.

6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся

Иванов ЯД Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Калейдоскоп школьных дел / Авт.-сост. В.Н. Щербакова, Е.М. Смекалова. Псков, 2000. Вып. I, 2.

Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова. М., 1999.

Маленкова Л.И. Человековедение. Методическое пособие для учителей. М., 2000.

Советуем, предлагаем, внедряем. Методические рекоменда­ции / Сост. А.А. Антонова. Краснодар, 1990.

Планирование воспитательной работы в классе /Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2000. Гл. 3. '

Праздник, который всегда с тобой. В кн.: Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М., 2001. С. 90—93.

Рожков М.И., Бейбородова Л.В. Организация воспитательно­го процесса в школе. М., 2001.

Сергеева В.Н. Классный руководитель: планирование и орга­низация работы от А до Я. М., 2001. Приложение (конкретные формы воспитательной работы).

Торгашов В.Н. В эфире новости: Праздники. Конкурсы. Заба­вы. Викторины. Путешествия. Советы. Игры. М., 2001.

Торгашов В.Н. Мы играем в детектив: Праздники. Концерты. За­теи. Сюжеты. Конкурсы. Истории. Викторины. Шифровки. М., 2003.

Тубельская Г.Н. Традиционные школьные праздники. М., 2003.

Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М., 1997.

Шуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2001.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. М., 1996.

Щуркова Н.Е., Фипданцевич И.С. Классный час и его орга­низация. М., 1984.

6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся

В воспитании органически сливается общественное и интимное. В этом сли­янии, на мой взгляд, и заключается гармония человеческого счастья... Толь­ко вместе с родителями, общими уси­лиями, учителя могут дать детям боль­шое человеческое счастье.

В.А. Сухомлинский

Зачем школе работа с родите­лями

Всем, имеющим отношение к мето­дике воспитания известно: семья вме­сте со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитывающей

440 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

среды, который определяет успешность либо неуспеш­ность всего учебно-воспитательного процесса. Вот поче­му при большом многообразии обязанностей работа шко­лы с семьей столь значительна в педагогической деятель­ности.

В современной школе меняется многое: структура ее и содержание учебно-воспитательного процесса, пози­ция педагогов и учащихся, микроклимат их взаимоот­ношений, методика и техника урока, подходы к изу­чению многих учебных предметов и ко внешкольной воспитательной работе. Управление школой становится демократичным, а значит, более демократичные отно­шения в «педагогическом треугольнике»: учитель — уче­ник — родители. Ушли в прошлое командно-админист­ративные способы регулирования этих взаимоотноше­ний.

Престали быть эффективными некоторые формы ра­боты школы с родителями: традиционные родительские собрания -- монологи классного руководителя, педаго­гические лектории и университеты, вызовы родителей в школу, сообщения по месту работы о хорошем (либо пло­хом) их отношении к воспитанию собственных детей, посещение семей учащихся... Порой ведутся разговоры (в том числе и в управленческих кругах) о том, что шко­ла вообще не должна работать с родителями, ибо воспи­тание детей — дело семьи.

Но педагоги-практики знают, что это не так. Да, многое, действительно, ушло. Но... Остались родители и дети — с их радостями, горестями, разрешимыми и порой нераз­решимыми проблемами, потребность в своевременном со­вете мудрого, знающего детскую психологию педагога... Остался учитель, нуждающийся в сотрудничестве с ро-' дителями: опытный учитель с его проблемами пересмот­ра логики и содержания этого сотрудничества и молодой, нередко растерявшийся, еще не умеющий найти контак­ты с более опытными людьми в лице родителей своих воспитанников.

С момента поступления ребенка в школу возникает и существует, диалектически развиваясь, так называемый «педагогический треугольник» с его трудностями и про­тиворечиями, требующими своего разрешения. Вроде бы

6.8, Воспитательная работа с родителями учащихся . 441

у тех и других цели, стремления, надежды, действия одни и те же и направлены на благо ребенка.

Но тогда почему отношения в этом «треугольнике» столь противоречивы и драматичны? Почему чаще всего сообщение ребенка (даже благополучного ученика!) о предстоящем родительском собрании не вызывает у ро­дителей восторга? Почему столь обычны длинные поучи­тельные монологи классного руководителя и почтитель­ное молчание родителей на этих собраниях: неужели так уж согласны со всем эти умудренные жизненным опы­том и знаниями в различных областях люди? И даже если не согласны — тоже молчат. Почему так сопротивляются классные руководители настоятельному требованию ад­министрации школы посещать семьи учащихся? Почему дети так боятся «приглашения» в школу мамы и папы? Почему иногда просьбы педагога «принять меры» или просьбы родителей помочь в воспитании сына или доче­ри так непродуктивны?

И почему при общих целях в воспитании ребенка, при видимой общей заинтересованности сторон возникают бес­конечное количество взаимных претензий, невосприим­чивость критических замечаний, невыполнимость просьб, неумение или даже нежелание войти в положение друг друга, молчаливое или открытое сопротивление, неодоб­рение друг друга?

Видимо, корень проблем и противоречий -- в нару­шенных взаимоотношениях, в позиции каждой из сто­рон. Мудрое решение предложил еще Гиппократ. Входя к больному, он обычно говорил: «Нас трое: ты, я и бо­лезнь. Если ты объединишься с болезнью, я не смогу тебя вылечить. Если же объединимся мы с тобой, то вместе победим болезнь».

Так и в «педагогическом треугольнике» проблемы ре­бенка (подростка): «надо хорошо учиться», «хочу дружить с.,.», «никак не могу преодолеть лень», «сам не понимаю, почему у меня не получается...», «почему со мной никто не водится?», «мне нравится Катя, а я ей нет», «я хотел, как лучше, а-получилось хуже» и многие-многие другие -это и проблемы родителей, и проблемы педагогов (вос­питателей). Значит, необходимо четко и ясно определить позиции сторон в этом взаимодействии.

6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся

443

ного воспитания, организовать их взаимодополнение, положительное взаимовлияние, взаимопроникновение.

442 Глава VI. Организация воспитательного_процесса в школе