Глава II. Теоретические основы воспитания

2.3. Цель и задачи воспитания

123

и своих учителей; во внешкольных условиях (в турпохо­де, лагерях труда и отдыха, неформальных встречах, эк­стремальных ситуациях) чаще всего оказываются «на вы­соте», проявляя лучшие человеческие качества. Как изве­стно, на этой основе строится процесс перевоспитания в специальных открытых и закрытых учебно-воспитатель­ных учреждениях для педагогически запущенных подрос­тков, для несовершеннолетних правонарушителей.

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Как закономерности и принципы воспитания определяютхарактер и логику его, отбор содержания воспитания?

2. Понятие «закономерности воспитания*; как закономерно­сти влияют на позицию педагога-вое питателя?

3. Как названные и раскрытые в данном параграфе принци­пы воспитания отвечают понятию «гуманистическая педа­гогика»?

4. В праве ли мы декларировать «любовь к детям» как основ­ное качество педагога-воспитателя? Почему?

5. Попробуйте составить своеобразные методические правиладля решения проблемы «как любить ребенка».

Рекомендуемая литература

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994.

Вульфов Б.З., Иванов ВД. Общая педагогика. М., 2000. С. 370-384.

Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред, О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М., 1995.

Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

Каракоеский В.А. и др. Гуманизация отношений // Кн. Вос­питание? Воспитание... Воспитание! М., 2000. Гл. 5.

Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990.

Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1992.

Мудрик А.В. Принципы воспитания // Кн. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

Смирное В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.

Фромм Э. Искусство любви. М., 1990.

Шевченко Л.Л. Любовь как педагогическое понятие // Кн. Практическая педагогическая этика. М., 1997.

Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997. С. 24-27, 38, 326-336, 348-353.

Щуркова Н.Е. Цель и принципы воспитания // Кн. Новое воспитание. М., 2000.

2.3. Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации

Блаженство твое, совершенствование твое есть твоя цель.

А.Н. Радищев

О том поразмысли, что ждет впереди; Цель выбрав благую, к ней прямо иди.

Фирдоуси

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ

Одна ю главных характеристик вос­питания — его целенаправленность. Це­ленаправленность предполагает про­ектирование результата.

Цель воспитания: «в глобальном выражении -- идеал совершенного, с точки зрения данного общества, чело­века, на реализацию которого направлено воспитание; в локальном плане — предвосхищаемый результат воспи­тательной деятельности»*.

Цель воспитания, таким образом, выступает как иде­альный образ будущего (человека, группы, коллектива, общества в целом, человечества, цивилизации...). «Этот образ будущего детерминирует настоящее, определяет со­бой реальные действия человека, группы, коллектива, общества...» (В.В. Давыдов). Следует выделять два уровня целей воспитания: социальная цель воспитания (обще­ственно ценная) и цель личностная (самовоспитания; познания, освоения окружающего мира и самореализа­ции в нем. Эта цель самобытна, так как зависит от осо­бенностей личности).

Для любой цели (в обыденном и педагогическом оби­ходе нередко употребляются слова «надежда», «вера») характерна ее позитивная направленность. Приведем в до­казательство некоторые точки зрения.

B.C. Соловьев: «Вся прелесть детей для нас, особая, человеческая их прелесть неразрывно связана с надеждою, что они будут не то, что мы, будут лучше нас». И.П. Пав­лов: «Жизнь перестает привязывать к себе, когда исчеза-

* Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстра­циях. М., 1999. С. 336.

124