Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

6.4. Коллективная творческая деятельность

389

— как ходят котята — бесшумно, на цыпочках;

• как ходят утята — вприсядку;

• как ходят пингвины, медведи, обезьяны и так далее;

— считая шаги.

А при этом еще можно скандировать «речевки» или, как их называл Винни-Пух, «кричалки», «вопилки», «шу­мел ки».

И так можно творчески разнообразить любое педаго­гическое действие: расставить в классе парты, провести генеральную уборку, оформить класс к Новому году, при­готовить подарки для гостей, распределиться на группы для выполнения заданий... Тогда и подучается нескучно, весело для детей и очень просто и даже приятно для пе­дагогов.

ЭТАПЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КТД

Рассмотрим более подробно этапы, своеобразные «шаги», с помощью ко­торых педагогу, даже неискушенно­му в методике КТД, легко организовать любое коллек­тивное творческое дело.

1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение целии задач, доведение их до принятия каждым участником -взрослым и школьником. При этом используются самыеразнообразные приемы: коллективное общение, «прода­жа идей» (педагог рассказывает, как интересно было, ког­да в других коллективах это проводилось...), «мозговойштурм» (или «мозговая атака»), когда всеми предлагаетсямножество самых, в том числе поначалу нереальных идей...

2. Этап начальной организации: отбор идей к осуще­ствлению, выборы «Совета дела», определение задач ифункций каждого члена совета, всех участников, пригла­шенных гостей.

3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержа­ния дела до сведения всех участников и гостей. Приемы:различного рода необычные афиш, другие формы опове­щения — театрализация, костюмированное приглашение,необычные пригласительные билеты и письма с предло­жениями об участии. Создание атмосферы ожидания.

4. Этап распределения поручений по подготовке от­дельных фрагментов дела (по группам, индивидуальныезадания): жеребьевка, творческое деление на группы, кол-

лективное определение, кто какое поручение может вы­полнить наилучшим образом, личные предложения и идеи...; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального, кино-, видеооформления.

5. Проведение самого дела. Здесь несколько «шагов»:

• сбор гостей, различные действия в преддверии собы­тия (представления гостей, тематические выставки,театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточныеиспытания — допуски для участников, аттракционы,сюрпризы, маленькие символические сувениры...;

• торжественное начало, «зачин» (песенное, театрали­зованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, по­становка проблемных вопросов и задач, произнесениевступительных слов, чтение стихов и т.д.);

• основная часть (содержание и методика определяется ос­новным видом деятельности, жанром избранной фор­мы, возрастом участников, отобранным и подготовлен­ным содержанием, коллективно избранными приемами);

• финальная, завершающая часть (творческое подведе­ние итогов, принятие решения или обращения, на­граждение победителей, общая ритуальная часть -линейка, итоговая объединяющая песня, театрализо­ванное действие, трогательное прощание и т.п.).

6. Этап подведения итогов. Сначала среди всех участ­ников (по кругу или в порядке, избранном коллективно,все высказывают свое мнение: что было хорошо, что -не очень и как надо было бы и надо будет делать впредь;очень важно при этом соблюдение чувства такта). Послеэтого следует психолого-педагогический анализ проведен­ного дела, осуществляемый педагогами. Проектируетсядеятельность на будущее.

ПРИМЕРЫ КТД

По своей направленности КТД мо­гут быть самыми разнообразными* (в зависимости от целей и воспитатель­ных задач): политическими, экономическими, научны­ми, этическими, правовыми, экологическими, трудовы-

* Примерами таким образом подготовленных и проведенных дел мо­гут служить дела, описанные в книге И,П. Иванова «Энциклопедия кол­лективных творческих дел» и в других его работах.

391

390___ Глава УК Организации воспцтательного^ процесса__в_1цколе ми, эстетическими и т.д. В качестве примеров можно на­звать такие дела: «Огонек» знакомства», «Аукцион идей», «Турнир ораторов», «Представление театров», «Защита фантастических проектов», «Разнобой», «Три Д» (дело для души), «Экскурсия по любимым телепрограммам*, «Кон­церт-ромашка», «Интеллектуальный бой», «Коллективный выпуск газеты (бюллетеня, альманаха)», «Трудовой десант»,

«Операция «Уют в гнезде» и многие-многие другие.

•*

ЛИЧНОСТНАЯ ОРИЕНТИРОВАН­НОСТЬ - ОСНОВА

ктд

Веянием времени, когда акцент на гуманистические основы воспитания привел к смене парадигмы воспита­ния, стало и переосмысление методики КТД. Суть этого переосмысления — в придании личноспгно-ориентированного характера любому коллективному делу, «ориентированному на развитие же­лания и умения себя осознавать и проявлять как личность у каждого участника дела». В такой логике коллективное дело рассматривается как «специально организованная ситуация для помощи в развитии каждого школьника»*. Для этого делается акцент на некоторые новые при­емы на всех этапах организации и проведения КТД**. На­пример:

>- постановка при общении с детьми целей деятельнос­ти и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо — нам, тебе, мне?»; «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»; >• право детей на обоснованный выбор, в каких делах уча­ствовать, в каких — нет;

>- подчеркнутое авторство идей и предложений при кол­лективном планировании деятельности; >- подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не­принятых;

>-

признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, тех­нических работников; >• возможность разработки альтернативных проектов и дед;

• Поляков С.Д. Деятельность классного воспитателя: Памятки. Упраж­нения. Опыт. Ульяновск, 1996. Вып. 3._?С. 12—14.

• Там же.

6.4. Коллективная творческая деятельность

у*- поручения как групповые, так и подчеркнуто индиви­дуальные;

>- максимальное разнообразие и индивидуализация по­ручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;

>• акцент на добровольность участия во всех делах;

>* направленность общих дел на конкретных детей («Сюр­приз для именинника», «Интересный человек рядом»);

>• сочетание групповых и индивидуальных конкурсов и

заданий; >* публичное признание достижений и вклада каждого в

общее дело; индивидуальные оригинальные награды; *- при анализе КТД: постановка вопросов типа «Что дало

тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя

вызвало дело?», «Кому ты хотел бы сказать «спасибо»?»;

выявление личных точек зрения и оценок; различные

формы выражения оценок и др.

Таким образом, в современных условиях КТД выпол­няет две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет воспитателю помогать отдельным школьни­кам в их развитии и самоактуализации.