ПОНЯТИЯ «НИША»

и «стихия» в

Социокультур­ной среде воспитания

Ключевыми понятиями в характери­стике социокультурной среды воспи­тания как фактора развития ребенка (подростка) являются понятия «ниша» и «стихия»*. Ниша — «это определен­ное пространство возможностей, по­зволяющее детям удовлетворять свои потребности. Условно ниши можно подразделить на природные, социальные и культурные». Стихия — «это неорганизованная, ничем не сдерживаемая сила, действующая в природной и обще­ственной среде в виде того или иного социального дви­жения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, колебаний настроения, возбуждающих импульсов. Педагогический смысл явления «стихия» состоит во власти над детьми. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей силой, она детерминирует выбор возможностей саморазвития». В контексте формирования отношения ребенка (подрост­ка) к культурным ценностям это может вылиться во вли­яние культуры, псевдо- (или поп-) культуры и бескуль­турья (отсутствия культурных норм и ценностей в среде обитания детей).

Каждому воспитателю и родителю хорошо знакомы яв­ления последних лет: общение на языке сленга, востор-

* Крылова Н.Б- Культурология образования. М.. 2000. С. 185. **Тамже. С. 187-188.

* См.: Управление воспитательной ситемой школы: проблемы и реше­ния / Пол ред. В.А. Караконекого. М., 1999. С. 47.

6*

164

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

3.1. Социокультурная среда воспитания

165

женное цитирование банальных слов рекламы; «балдение от пива»; «тусовки» в ночных клубах; ранний секс; мода на дорогую фирменную одежду и презрение к тем, кто. «не такой, как все наши»...

Отсюда возникает стратегическая задача воспитания -создание в школе, классе, в индивидуальном развитии ребенка такой системы воспитания, которая позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного развития школьников.

СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ДЕТСТВА

Но сделать это невозможно без учета особенностей, сложившихся в совре­менной социокультурной среде вос­питания, характерной для нашего постперестроечного об­щества и меняющейся культуре образования. Их с болью в сердие современные педагоги-практики и ученые, ис­следующие проблемы воспитания, называют современны­ми реалиями детства, выстраивая прямую зависимость: социокультурная среда <=> воспитание детей. Это пробле­ма объективных трудностей и противоречий воспитания.

Самое грустное что на Земле?

Не тишина в лазарете,

Не поминальная скорбь на челе —

Грустные дети...

Нет, не дитя, издающее крик,

Нас беспокоит —

Чадо, притихшее, будто старик,

Чадо людское...

Г. Я. Горбовский

Есть такая точка зрения: «Цивилизация — ужасное ра­стение, которое не растет и не расцветает, пок-а его не польют слезами и кровью» (А. Граф). Увы, но это так: со­циокультурная реальность имеет непосредственное отно­шение к детям, ставит перед ними «недетские» пробле­мы, влияет на процесс их развития и самоактуализации. В качестве примера — стихотворение четырнадцатилетней Ольги Мяловой из т. Оренбурга.

Кончается день. Кончается год. Кончается век.

Закругляется эра.

Бешено мчатся эпохи вперед...

Разрушили разум.

Прервали полет.

Закрыли глаза.

Опорочили веру.

Действует время, убивая, раня,

Уничтожая, грозя изменой.

Кратко охарактеризуем некоторые современные реа­лии, «больно бьющие» по современному детству. Их не­сколько групп.

1. Экономические: имущественное расслоение детейкак следствие имущественного расслоения общества; под­мена дружеских и товарищеских отношений отношения­ми купли-продажи и «дикого» рынка в детской среде; раз­дутые, гипертрофированные потребности в материальнойсфере при отсутствии духовных потребностей и культурыпотребления; материальное закабаление и эксплуатацияодних детей другими (купля-продажа всего, подкуп, взят­ки, вымогательства, даже рэкет... в детской среде); ростимущественных правонарушений детей; своеобразное «ре­кламное мышление» (дети нашпигованы рекламными фра­зами в ущерб собственному мышлению и оценкам...):вынужденная работа некоторых детей, даже приносящаявред здоровью и нравственному развитию личности; ни­щенство и попрошайничество некоторых детей, попада­ние в экономическую зависимость детей от «богатых»,вплоть до преступных элементов...

2. Политические: нестабильность в политике и нечи­стоплотность отдельных политиков, ошибки и просче­ты политического курса привели к существованию вдетской среде неуверенности в будущем, отсутствиювсяких политико-экономических ориентиров, «зацик-ленность на негативном», депрессиям и страхам, про­тестам в качестве социально-политической защиты,уходу в неформальные молодежные объединения асо­циального и антисоциального толка, повышенному кри­тиканству, самоустраненности от политических и об­щественных дел, неприкаянности, националистическимпроявлениям, культу жестокости, разборкам «с пози­ций силы» и др.

166