Рекомендуемая литература

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

Бардовская И. В., Реан А.А. Педагогические ситуации // Кн. Педагогика, М., 2001.

Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996.

Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образова­нии как инновационная проблема. В кн.: Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б. Крылова. М., 1995, Вып. 3.

Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996.

Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000. Вып. 10. Ч. 2 и 5.

Новые ценности образования: Забота — поддержка — кон­сультирование / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. Вып. 6.

Петрова В.Н. Педагогическое сотрудничество. — М.: Библ. ж. «Директор школы», 1999. № 4.

Френе С. Антология гуманной педагогики. М., 1997.

5.2. Методы воспитания

Метод воспитания — это «ин­струмент прикосновения к лич­ности».

А.С. Макаренко

Дурное воспитание основывает­ся на постоянном применении к воспитуемому частицы «не» с гла­голами.

В. Лизинский

Понятие и сущ­ность метода воспитания

Центральным, основополагающим во­просом методики воспитания являют­ся методы воспитания и воздействия, средства воспитания, приемы педа­гогического воздействия, современные технологии вос­питания.

В современной педагогике метод воспитания опреде­ляется как способ определенным образом упорядоченной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитан­ника (-ков). Существенным в таком понимании метода воспитания является не только (и даже не столько) воз­действие, сколько взаимодействие, предполагающее ак-

5.2. Методы воспитания

тивную позицию воспитанника в процессе воспитания, акцент на САМОвоспитание и САМОактуализацию в организуемой воспитателем жизнедеятельности детей.

В теории и методике воспитания выделяют два поня­тия, которые нередко в обыденной педагогической прак­тике смешиваются и даже употребляются как синонимы. На самом деле это не так. Следует четко различать метод воспитания и метод воздействия.

Если метод воспитания имеет своей конечной целью формирование запланированного отношения, определен­ных качеств личности школьника, то метод воздействия рассчитан на получение сиюминутной реакции ученика. Например, воспитание бережного, почтительного отно­шения к книге формируется постепенно, длительно, на­чиная с первых лет жизни ребенка: объяснением, что книги надо беречь; привитием любви к чтению; скрупу­лезным собиранием семейной библиотеки; красочными и увлекательными праздниками Недели детской книги; творческими уроками литературы. И лишь эпизодичным, сиюминутным в этой системе выступает метод воздей­ствия: «В книге нельзя делать никаких пометок: сотри сей­час же свои пометки!» Или : «Не загибай углов страниц, пользуйся закладкой».

Любое воспитательное воздействие должно состоять из трех частей: предписывающей (что надо сделать?), аргумен­тирующей (зачем надо сделать?) и методической (как луч­ше это сделать?). В этом случае ребенок (подросток) име­ет возможность оспорить аргумент или внести в него из­менения, избрать собственные пути реализации действия, скорректированного под свои желания и возможности.