Рекомендуемая литература

24.

Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. Бардовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. М., 2001. Гл. I. С. 10— , 123-127.

Вариативные педагогические системы. М., 1995.

Вульфов Б.З., Харькин В,Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М., 1995.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Ред.-сост. Е.И. Соколова. М., 1998.

Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практи­ки. М. 1984.

Инновационное движение в Российском школьном обра­зовании / Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, А. Пинского. М., 1997.

Кон-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педа­гогической практики. М., 1977.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992. Матюнин Б. Г, Нетрадиционная педагогика. М., 1994.

89

1.5. Педагогическая наука и практика воспитания

Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в по­мощь начинающему педагогу-исследователю). М., 1994.

Организация экспериментальной площадки в образователь­ных учреждениях детей. Методические рекомендации. М., 1997.

Пидкасистый П.И., Фридман Л. М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. С. 335-352.

Подымова Л. С. Подготовка учителя к инновационной дея­тельности. М., 1995.

Поташник М.М. Инновационные школы России. Становле­ние и развитие. М., 1996.

Поташник М.М. Развитие школы как инновационный про­цесс. М., 1994.

Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогичес­кую деятельность. М., 2000.

Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения. М., 1998.

Стефановская Т.А. Новаторство и творчество в педагогичес­кой деятельности // Кн. Педагогика: наука и искусство. М., 1998. Гл. ИГ, IV.

Цырлина Т. В. На пути к совершенству. Антология интерес­ных школ и педагогических находок XX века. М., 1997.

Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса

91

Глава II

Теоретические основы воспитания

Я осуждаю всякое насилие при воспитании... юной души, кото­рую растят в уважении к чести и свободе.

М, Монтень

Видишь, вон над планетой сияет Звезда Чести, Поверь ей, она — самая ясная во Вселенной звезда. Твердо скажи «нет» зависти, злобе и лести, А Правде, Любви и Добру ты должен сказать еда»!

Оля Мялова, 14 лет

2.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса

Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только по­мочь ему открыть это в себе.

Г. Галилей

ФИЛОСОФСКИЕ

ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

Любое знание, в том числе по тео­рии и методике воспитания, суще­ствует и развивается на трех уров­нях:

О методологическом (логика, философия науки, зани­мающаяся осмыслением методов исследования воспи­тания, толкованием предмета его и связей с другими явлениями окружающего мира).

О Теоретическом (основное содержание добытого наукой знания по теории воспитания: например, теория вос­питывающего обучения И. Гербарта, общая теория раз­вития личности К.Д. Ушинского, теория воспитатель­ного коллектива А.С. Макаренко и др.), О Методическом (как прикладной уровень науки — орга­низация практической воспитательной деятельности, уровень технологий воспитательного процесса, педа­гогической техники и т.п.).

Движущие силы и логика воспитательного процесса, техника его выстраивания педагогически грамотным вос­питателем определяются его фундаментальными, осново-

полагающими характеристиками. Основные из них тако­вы: диалектичность, противоречивость, целенаправлен­ность, систематичность, вариативность, оптимистичность. А.С. Макаренко считал педагогику самой диалектичес­кой наукой, в которой все законы диалектики выражены с большей силой. В чем же проявляется диалектичность воспитательного процесса?

1. Б воспитательном процессе переплетены и взаимообус­ловлены связи и зависимости разного плана: соци­альные, психологические, педагогические. Например,изменения в политике.и идеологии влекут за собой из­менения ценностных ориентации и, следовательно,ставят новые цели и задачи воспитания; экономичес­кие преобразования в обществе — материальную базуобразования и воспитания; открытие новых психоло­гических концепций — во всем характере и методикевоспитания...

2. Диалектичность воспитания проявляется в непрерыв­ном развитии, динамичности, изменчивости всех ком­понентов и процесса в целом. Примеры: в класс при­шел новый классный руководитель.., дети пришли пос­ле лета выросшие и окрепшие.., в классе случилось ЧП,введен новый учебный предмет, произошли бурныесобытия в обществе... — все влияет на содержание иметодику воспитательного процесса.

3. Диалектичность процесса воспитания проявляется в егопротиворечивости.