6.5. Создание и развитие ученического самоуправления

Оказывается, самостоятельность вов­се не в том, что я один вечно один. Са­мостоятельность — это когда нас много и каждый может придумать, как бы всем жилось получше, и сам делать эту хорошую жизнь. От моей самостоятель­ности кому-то должно быть хорошо.

Из размышлений старшеклассника-активиста

Дело рождает самоуправление, а не наоборот.

А. С. Макаренко

Соуправление и самоуправле­ние в воспта-тельной системе школы

В гуманистической парадигме воспи­тания важной представляется пробле­ма создания и развития системы уче­нического самоуправления. Через нее реализуется идея демократизации школьной жизни, процесса воспита­ния. В современной теории воспитания сложилось пони­мание самоуправления как одного из принципов детского коллектива, сущность которого состоит в реальном учас­тии школьников в управлении делами класса, школы (иногда даже микрорайона, города), осуществляемом че­рез выборные органы самостоятельно. Эти органы само­управления обладают реальными правами и несут реаль­ную ответственность за свою деятельность.

В современной теории и методике воспитания сложи­лось как бы две линии, имеющие отношение к пробле­ме ученического самоуправления: они условно могут быть обозначены как «СО-» и «САМО-»*. Под «СО-» пони­мается деятельность, которая совершается совместно с другими: содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Такое педагогическое сотруд­ничество является условием для перехода от управления к САМОуправлению, под которым понимается самовы­ражение, самодеятельность, самоопределение, наиболее

* См.: Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и органи­зация работы от Адо Я. М., 2001. С. 42.

396 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

полное использование условий для самосовершенство­вания и т.п.

Есть и другая точка зрения: первый уровень самоорга­низации — самоуправление, а второй — соуправление*, органом которого является совет школы, «но он не толь­ко не дает простор развитию самоуправления, но и сам не может развиваться, так как его деятельность ограни­чена деятельностью педагогов и родителей».

ПРИНЦИПЫ

школьного

САМО- (СО-) УПРАВЛЕНИЯ

Практически все системы школьного (классного) самоуправления (соуправле-ния) опираются на единые принципы**: 1. Педагогическое руководство, обес­печивающее целенаправленное раз­витие детского самоуправления.

2. Предметность деятельности (есть деятельность — естьорган самоуправления).

3. Единое планирование как основа механизма включенияв организацию внутришкольной жизни всех участни­ков педагогического процесса.

4. Выборность и составленностъ органов самоуправления:выборность в сочетании с вхождением некоторых уча­стников согласно Положению о структуре и функцияхорганов самоуправления.

5. Сменяемость функций руководства и подчинения, ви­дов деятельности (сроки разные — от месяца до года).

6. Построение самоуправления снизу вверх, а не наоборот.

7. Участие всех учащихся в системе самоуправления (прин­цип демократизма).

8. Согласие; разногласия могут быть лишь до принятиярешения, а после — действует правило обязательноговыполнения решения всеми участниками процесса.