Характерные

ОСОБЕННОСТИ

КОЛЛЕКТИВА

И ПОЗИЦИЯ

ПЕДАГОГА

Педагогу-воспитателю, выступающе­му в качестве лидера детского объе­динения, в воспитательном процессе школы (класса) необходимо хорошо представлять себе некоторые психоло­гические характеристики ученического коллектива.

Во-первых, любой коллектив имеет двойную структу­ру: формальную (ученический класс изначально создан по формальному принципу; структура органов самоуправ­ления может быть достаточно формальной...) и нефор­мальную (интимно-личностные взаимоотношения членов коллектива, наличие неформальных «лидеров», «звезд», «предпочитаемых», «принятых», «отверженных» — это хо­рошо выявляется педагогом с помощью социометричес­ких методик).

Во-вторых, позиция каждого школьника (да и педаго­га тоже) сложна и неоднозначна, порой даже противо­речива, ибо каждый человек одновременно является чле­ном многих коллективов: временных и постоянных, учеб­ных и производственных, обязательных и досуговых (по выбору), однрвозрастных и разновозрастных, в школе и вне ее — в учреждениях дополнительного образования, в неформальных объединениях и детско-юношеских орга­низациях. Ю.М. Лотман пишет: «...один и тот же человек, входя в разные коллективы, меняя целевые установки,

199

3.3. Ученический коллектив

может меняться — иногда в очень значительных пре­делах».

И наконец, особенность педагогической позиции в дет­ском коллективе проявляется в том, что она должна быть скрытой. А.С. Макаренко призывал «не въедаться детям в печенки педагогикой». Она изменяется с изменением и развитием детского коллектива от низших стадий к выс­шим.

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОМ

КОЛЛЕКТИВЕ

Наше перестроечное время, с особой

актуальностью поставившее задачи модернизации образования и воспи­тания,* высветило и еще одну про­блему, связанную с воспитательны­ми проблемами создания и развития коллектива -- это воспитание в личности учащихся таких качеств личности как коммуникативность и толерантность. Именно они в решении задач формирования, у школьников гражданс­кой ответственности, правового самосознания, деловых и предпринимательских качеств, способности к сотруд­ничеству и лидерству, умения разрешать конфликты и с достоинством выходить из сложных жизненных ситуаций имеют приоритетное значение.

Это стало насущным требованием времени по двум основным причинам. Во-первых, как отмечает исследо­ватель этой проблемы П. Степанов**, «приходится кон­статировать, что среди молодежи достаточно широко рас­пространились расистские, националистические, профа­шистские настроения, процветают различные формы дис­криминации по групповому, возрастному, половому и другим признакам». Это итог. А начинается все с малого: неприятия другого человека (даже маленького к малень­ким) --за «не такое, как мое отношение к книге, иг­рушке, еде, предметам быта, фильму, поступку, подар-

* См. «Концепцию модернизации российского образования на пе­риод 2010 года» / Распоряжение Правительств;) Российской Федерации от 29 декабря 2001 года; Городская целевая программа «Модернизация московского образования (Столичное образование — 3)» от 20 ноября 2001 года.

'* Степанов П. Как воспитать толерантность? — «Народное образова­ние», 200!, № 9. С. 91—92.

200

Глава 11_Г_Воспитымющая среда и ее развитие

ку, нравственным ценностям — доброте, справедливос­ти, товариществу, дружбе, любви...

И во-вторых, нельзя назвать толерантным господству­ющее в нашем обществе отношение к детству: ребенок зависим от взрослых и материально и морально. «Мы не ценим ребенка за самобытность, просто не замечаем свое­образной детской субкультуры или считаем ее чем-то не­развившимся, несерьезным, каким-то суррогатом»*. Из-за этого обостряется проблема «отцов» и «детей», растет сте­на неприятия одних другими.

Острота проблемы и необходимость ее разрешения обусловила появление Федеральной целевой программы «Формирование установок толерантного сознания и про­филактика экстремизма в российском обществе (2001 — 2005 годы)»**.

В процессе школьного воспитания эту проблему решить можно в логике развития ученического коллектива, что позволяет целенаправленно влиять на развитие личности учащихся коммуникативности и толерантности.

Коммуникативность (от лат. соттшпсаЫНз — соедини­мый, сообщающийся) понимается как «совместимость (способность к совместной работе), способность к обще­нию, общительность» (Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. М., 2001. Кн. 1. С, 716). А толерантность (от лат. ю1егаппа — терпение) имеет два важных для педаго­гов-практиков значения: 1) «способность организма пе­реносить неблагоприятное влияние того или иного фак­тора среды», 2) «терпимость к чужим мнениям, верова­ниям, поведению» (Российский энциклопедический сло­варь: В 2 кн. М., 2001. Кн. 2. С. 1583).

Как видим, эти два понятия тесно между собой связа­ны и переплетены: толерантность человека позволяет ему легко вступать в коммуникативные связи с другими людь­ми, а этически грамотная позиция в общении делает че­ловека толерантным.

Есть как бы два аспекта у этой проблемы воспитания. Во-первых, с позиций гуманной педагогики воспитатель

* Степанов П. Как воспитать толерантность? — «Народное образова­ние», 2001, № 9. С. 91—92.

** Журнал «Народное образование», 2002, № 1. С. 255-263.

201

3.3. Ученический коллектив

принимает ребенка (детей, весь детский коллектив) та­ким, каков он есть — с его достоинствами и недостатка­ми, его успехами и промахами, хорошими взглядами и поступками, с болезнями роста и ошибками. Принима­ет, понимает.., чтобы вести его развитие дальше, воз­действуя позитивно и собственной личностью, и орга­низованным взаимодействием со сверстниками в детском коллективе. Поэтому столь важными становятся такие спо­собы воздействия педагога как обеспечение каждому до­стойного, удовлетворяющего его места в коллективе, под­ход с оптимистической гипотезой, диалектическое соче­тание уважения и требовательности, оказание психолого-­педагогической поддержки в решении насущных проблем каждого ребенка, любого детского коллектива, создания воспитывающих ситуаций, проецирующих позитивное развитие: от негативных качеств личности — к позитив­ным, от ошибочных взглядов и просчетов -- к их пре­одолению, от асоциальной и антисоциальной позиции -к проявлениям позиции, оцениваемой в логике стремле­ния к ИСТИНЕ, ДОБРУ, КРАСОТЕ.

А во-вторых, задача педагога, работающего с детским коллективом -внедрять в сознание и поведение детей идеи толерантности — терпимого отношения к мнениям, взгля­дам, оценкам, поступкам, образу жизни своих сверстни­ков, соприкасающихся с ними взрослых людей — роди­телей, педагогов, случайно встретившихся людей. Идея­ми толерантности должна быть пронизана вся жизнедея­тельность детей в школе и дома, в ближайшем бытовом окружении. Как же эти два аспекта могут быть реализо­ваны в практике воспитания?

Это прежде всего забота о благожелательном психологи­ческом климате в детском коллективе и о культуре отно­шений взрослых и детей: «каждый человек — наивысшая ценность, которую нужно бережно культивировать», «Не судите — да не судимы будете,», «Живите для улыбки дру­га», «Поступай с другими так, как ты хотел, чтобы посту­пали с тобой»... Эти и многие другие принципы отноше­ний проецируют проявления толерантности в отношениях.

Идея психолого-педагогической поддержки, осуществ­ляемой детьми и взрослыми (помощь в учебе, «роскошь человеческого общения» в совместных делах — походах,

202

Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

«огоньках», дружеских чаепитиях и встречах.., позитив­ное разрешение конфликтов со сверстниками и взрослы­ми, научение приемам самопознания и самовоспитания...).

Общая организация жизни и деятельности коллектива (во всех видах деятельности), мажорный стиль и тон спо­собствуют налаживанию товарищеских и дружеских от­ношений меду детьми и взрослыми, развитию сотрудни­чества, 'взаимопомощи, сотворчества.

Могут быть использованы и специальные формы вос­питательной работы с детьми: серия классных часов'под рубрикой «Интересный человек рядом»; цикл уроков.че­ловековедения «Я и другие люди», «Человек среди лю­дей», «Роскошь человеческого общения»; различные те­матические классные часы, специально посвященные определенным нравственным качествам, связанным с развитием толерантности: альтруизм, великодушие, гу­манность, доброта, милосердие, достоинство личности.., а также и развенчивающие негативные качества — недо­брожелательность, жестокость, равнодушие, бестактность, злословие, высокомерие, критиканство и т.д.

Возможно использование специальных, интересных по форме и содержанию творческих занятий по воспитанию толерантности.* Темы их таковы: «Презентация субкуль­тур», «Социальное «дно»: проблемы общественного от­ношения и государственной политики», «Этнос, нации, межнациональные отношения», «Слушается дело о кав­казской войне», «Военный противник: проблема отноше­ний».

Это и индивидуальная работа с детьми — трудными, одаренными, шалунами, изгоями, «классными шутами», юными воришками, грубиянами, дерзкими нарушителя­ми школьного распорядка, любителями «псевдосвободы»...

Это и работа воспитателя с детьми (подростками) из неформальных объединений разного толка — фанатами, панками, хакерами, меломанами...

И еще. Видимо, есть специфика в проявлении толе­рантности, проявляемой в отношениях «воспитатель о воспитанник». Безусловно, мы должны принять как долж-

* Автор их П. Степанов — в ж. «Народное образование», 2001, № 9. С. 92-97; 2002, № I. С. 159-165.

203

3.3. Ученический коллектив

ное всю палитру нравственных отношений воспитанника — к музыке, поэзии, живописи, науке и учению, к образу жизни и поведения, к религии, к сверстникам и взрос­лым... Но ведь в практике воспитания мы встречаемся и с безнравственным, даже противоправными взглядами, точками зрения, поступками... Вот примеры.

• Шестиклассник съезжает на перилах по школьнойлестнице, размахивая ногами -- ударяет первоклассни­цу, поднимающуюся навстречу, по лицу, разбивая в кровьнос и губу. На выговор подоспевшей учительницы отве­чает: «Я — человек свободный. Как хочу так и веду себя.Пусть бы она посторонилась. А разбитый нос — это еепроблемы».

• Подросток, замеченный в кражах, заявляет: «Воро­вал, ворую и буду воровать! Задача в том, чтобы научитьсяне попадаться. Ведь сейчас все воруют».

• Две девочки, восстанавливая «справедливость», из­били третью. Одноклассницы оказались на стороне изби­вавших: «Так Лизке и надо: она — сплетница».

• В классе принято повальное списывание. Не дает спи­сывать и сама не списывает одна Вера В. Естественно,она в классе стала изгоем.

• А сколько прозвищ и кличек бытует в детской сре­де по поводу принадлежности сверстников к разным на­циональностям — не счесть!

Подобных примеров в школьной практике немало. Как быть в подобных ситуациях: Принимать? Терпеть? Про­являть толерантность?

Видимо, в воспитании ребенка (подростка логика при­нятия иная, чем в отношениях взрослых людей (со сфор­мировавшейся твердой позицией в отношениях к окру-жаюшему миру). Педагог же в отношениях с воспитанни­ком принимает его таким, какой он есть, временно, условно пытается понять, почему таким стал, а в последующих воздействиях старается повлиять с целью изменения от­ношений воспитанника в логике их позитивного разви­тия. Лишь на этой основе развивается взаимопонимание, постепенное взаимопринятие и взаимодействие, что при­водит, в конечном счете, к подлинной толерантности, т.е. безусловному принятию самобытной личности воспи­танника. Самобытный во всем — темпераменте, характе-

204 Глава III. Воспитывающая среда и ее развитие

ре, способностях, увлечениях, склонностях, убеждени­ях, поступках и т.д. Кроме безнравственното и противо­правного в структуре личности.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

Коллектив — явление динамичное. Он постоянно в развитии, в становлении. Все исследователи, и теоретики, и практики, выделяли несколько {от трех до пяти) стадий развития коллектива. Так, А.С. Макаренко в качестве ос­нования для выделения стадий выдвигал педагогическое требование, у него получились такие стадии: 1) требова­ние, высказанное в форме, не допускающей возражений; 2) когда требования педагога поддерживаются активом, помогающим в их реализации; 3) когда требует коллек­тив; 4) наивысшая стадия -- когда каждый предъявляет наивысшие требования к самому себе.

Наш современный ученый-исследователь детского кол­лектива Л.И. Новикова выделяет три стадии: естествен­ного сплочения; когда коллективу хорошо удается мас­совое воспитание; когда коллектив становится средством индивидуального развития каждого его члена.

Еше один подход разработан А.Н. Лутошкиным, счи­тавшим самым главным свойством коллектива способ­ность к саморазвитию. Работая с активом старшекласс­ников, он выделял такие пять стадий: «песчаная рос­сыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый па­рус», «горящий факел»*.

По мере развития коллектива меняется позиция педа­гога в детском коллективе — от авторитарно-декларатив­ной (в хорошем смысле слова) на низшей стадии разви­тия до подлинно демократической, доверительной пози­ции старшего друга, советчика, наставника, коллеги по общему делу.