Рекомендуемая литература

Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности. Очерки детской сексуальности. Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. М, 1979. Т. 1.

2.4. «Сопротивление воспитанию

Блонский П.П. Трудные школьники. М., 1930.

Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1986.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.

Дальто Ф. На стороне подростка, СПб., 1997.

Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А.Беличе-вой, И.А.Коробейниковой, Г.Ф.Кумариной. М., 1995.

Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психоло­га. Воронеж, 1996.

Кумарин В. Педагогика стандартности, или Почему детям

плохо в школе, М., 2000.

Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2 . / Кот в мешке. Почему дети получаются не такими, как хочется. М., 1994.

Лиханов А.А. Драматическая педагогика. Очерки конфликт­ных ситуаций. М., 1986.

Яичко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подрос­тков. М., 1999.

Маленкова М.И. Право и подросток (социальный, психоло­го-педагогический аспекты). М., 1996.

Невский И.А. Подростки «группы риска» в школе. В 4 кн.

М., 1997.

Прихожан A.M. Психология неудачника. Тренинг уверенно­сти в себе. М., 1999.

Ратер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Снайдер Ди. Курс выживания для подростков. М., 1995.

Степанов В.Г. Психология трудного подростка. М., 1997.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.; Воронеж,

1996.

Таркова Л. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели. М.,

1997.

ХолтД. Причины детских неудач. СПб., 1996.

Шевченко Л.Л. Трудные характеры // Кн. Практическая пе­дагогическая этика. М., 1997. С. 212—235.

3.1. Социокультурная среда воспитания

157

Глава III

Воспитывающая среда и ее разитие

Все искусство воспитания со­стоит в том, чтобы ставить моло­дых людей в условия, способные развить в них зачатки ума и доб­родетели.

К. Гельвеции

3.1. Социокультурная среда воспитания и современные реалии детства

У себя в мыслях, где-то в себе он открывает новый, еще более удивительный мир. А дальше надо отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной.

Я. Корчак

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитываю­щей среды. Именно воспитывающей,

т.е. целенаправленно позитивно влияющей на процесс развития личности. С точки зрения философско-педаго-гической понятие «среда» многолико. Это и природная, географическая среда: разные условия для развития ма­ленького человека создаются за Северным полярным кру­гом и в южных субтропиках, по берегам больших рек и озер и в засушливых горных аулах, в больших промыш-ленно-культурных центрах и в сельской глубинке, в раз­личных национальных культурах... Это и широкая соци­альная среда как фактор экономического, политическо­го, социального, культурного развития общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, вне­школьных учреждений, неформальных объединений (по­литических, культурно-досуговых, социальных инициа­тив, альтернативного образа жизни...). Свою лепту в фор­мирование личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, видео, клубы, библиотеки, театры, музеи, досуговые цен­тры, различные виды и формы рекламы, внешнее офор­мление улиц и городов... Это и непосредственная среда

обитания каждого ребенка — микросреда: дом, семья, ули­ца, ближайшее бытовое окружение, друзья.., т.е. те фак­торы, с которыми растущий человек непосредственно соприкасается, которые оказывают влияние на форми­рование его личности.

Однажды малышу-дошкольнику задали вопрос: «Что нужно, чтобы сочинить сказку?» Он ответил, хорошо по­думав: «Стул... Надо ведь сесть и придумать».

Дети интуитивно понимают и оценивают окружающую среду обитания. И чем старше, тем мудрее и осознаннее.

Практика накопила большой опыт: чем в более ран­нем возрасте человек оказывается в условиях, благопри­ятствующих развитию его любознательности, чем рань­ше он испытывает чувство радости и удовлетворения от саморазвития и самореализации, тем больше у него шан­сов состояться как самоактуализируюшаяся личность.

Маленький Моцарт, как известно, жил в атмосфере музыки и очень рано сам начал музицировать. Лейбниц в 8 лет увлекся картинками книги по истории Ливии. Кни­га была написана на латыни. По картинкам он разгадал значение слов в надписях и затем перечитал несколько раз всю книгу, пока не освоил все ее содержание. Джор­дано Бруно в 12 лет увлекся книгами по богословию, ло­гике и диалектике. Рассказывают, что Ампер, еще не зная цифр, придумал свою систему счета с помощью камеш­ков и желудей. Практически все «состоявшиеся» педагоги в детстве играли «в школу» или «в учительницу».

Значит, окружающая среда — мощный фактор разви­тия и воспитания растущего человека. А поэтому педаго-гизация среды -- насущная задача школы, каждого вос­питателя.

ПОНЯТИЯ «ФАК­ТОР», «УСЛОВИЕ»

ВОСПИТАНИЯ, «ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

ПРОСТРАНСТВО*

Когда мы говорим о влиянии среды, то употребляем понятия «фактор» и «условие». Фактор (от лат. factor — де­лающий, производящий) — движущая сила, причина, существенное обсто­ятельство в каком-либо процессе, яв­лении (Современный словарь иностранных слов. СПб., 1994. С. 645). Условие — обстоятельство, от которого что-либо зависит; обстановка, .в которой что-либо проис-

158