Стимулирование самовоспитания как основа вос­питательного процесса

Существенным аспектом воспитатель­ного процесса в современной школе должен стать аспект стимулирования самовоспитания учащихся, вооруже­ние их методами и приемами самопоз­нания и самовоспитания. Раскроем здесь некоторые конкретные методы и приемы, которыми может воспользоваться воспитатель.

Самовоспитание начинается с самопознания и само­осознания, ибо, как утверждал Т. Манн, «познав самого себя, никто не останется тем, кто он есть». Обращение к собственному «Я» у подростков нередко начинается с не­удовлетворенности этим «Я»:

Паутинки-мысли, Оборванки — фразы, Не сказать — как выплеснуть Ни потом, ни сразу. Сковывает голос, Больше, чем движенья, Ох, мое больное самовыраженье! Таня Зябликова, 16 лет

Здесь очень важно обратить внимание на позитивную сторону «Я», чтобы вызвать к жизни потребность разви-

6.6. Развитие_индивидуальности и самоактуализация личности 411

вать свои потенциальные возможности. Уважаешь ли ты себя и за что? — «Уважаю себя, так как считаю себя че­ловеком интеллектуально развитым, общительным, ду­ховно богатым и стремящимся развивать себя; Самуйло-ву Н. — за то, что она, хотя и закомлпексована, но ста­рается помочь другу, чем может, развеселит, если у тебя плохое настроение» (Лена. Л.).

А далее, самонастрой на жизнерадостность, на разви­тие и возвышение себя, на реализацию своего челове­ческого предназначения, выработка привычки к посто­янному самосовершенствованию. И. Кант писал: «Юноше следует указать на необходимость жизнерадостности и хо­рошего настроения, человек живет в радости сердца сво­его, когда ему не в чем упрекнуть себя; на необходимость ровного, спокойного расположения духа. Самовоспитани­ем можно добиться того, чтобы всегда оставаться чело­веком оживленным, не отягощающим собой никакого общества. Следует указать и на то, чтобы многое в жизни рассматривать как свой неизменный долг; ...на необхо­димость любить других людей, а также помнить о том, что все мы —"'граждане мира».

Вооружение методикой самовоспитания

Очень важно научить растущего че­ловека постановке цели самовоспита­ния: составлению конкретной про­граммы самовоспитания на месяц, год, несколько лет, на всю жизнь; очерчиванию круга идеалов (могут быть конкретные личности, а может быть и собирательный образ); составлению правил, которым надо неукоснительно следовать всегда, в большом и ма­лом (например, «Правила жизни» Л.Н. Толстого)...

Достигнув цели, человек получает истинное удовлет­ворение и наслаждение. Подростки и старшеклассники уже могут осознавать цель всей жизни, выдвигать правила ее, находить пути их реализации:

Будь горда и свободна, как птица,

И такой оставайся всегда.

Будь-себе и раба, и царица,

Но рабой для других — никогда!

Не горюй, если горе случится, Улыбнись, хоть и слезы текут.

412 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

В жизни всякое может случится Дни несчастия счастье несут! Умей смеяться, когда грустно, Умей грустить, когда смешно, Умей казаться равнодушной, Когда на сердце тяжело.

Иващенко Яна Недоросль. 1996. № 4

Цель может быть и конкретной: изучение конкретных качеств своей личности и использование их в позитивном саморазвитии предполагает анализ всех «за» и «против». Вот как анализирует упрямство десятиклассница Л. Лаков-щикова: «Упрямство — это несогласие и яркое противо­стояние в той или иной ситуации и проявления своего самомнения. I) Упрямство помогает: а) отстоять обще­ственные взгляды, б) достичь нужной цели, в) выразить собственное мнение, г) доказать что-либо, д) узнать что-нибудь непонятное, е) в учебе и учении. 2) Упрямство мешает (вредит): а) в том случае, когда кто-либо хочет доказать тебе, что ты неправ, б) судить объективно в той или иной ситуации, в) когда надо, уступить в спорном положении, г) увидеть чужую точку зрения».

Обучение методам и приемам самовоспитания пред­полагает научение школьников составлению собственной программы саморазвития: ведению кален даря-ежедневника (запись-планирование основных дел и их выполнение-невыполнение); ведению дневника (записи обо всех со­бытиях, их анализ, задания самому себе, их выполнение, анализ хода самовоспитания); составлению и самообяза­тельств на месяц, год, несколько лет (как своеобразные ступеньки восхождения к развитой личности); написанию «писем самому себе», обращенных в будущее.

Развитие воли — еще одна задача обучения школьни­ков методике самовоспитания, предполагает психологи­ческий настрой («Я могу...», «У меня получится...», «Это надо сделать...», «Я полон уверенности...», «Я спосо­бен...»); упражнения в преодолении трудностей (физичес-. ких, интеллектуальных, моральных...).

Обучение учащихся конкретным приемам самовоспита­ния. Основные из них таковы: самонаблюдение (фиксация человеком динамики собственного развития), самоопре-

413

6.6. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности

деление (сознательный выбор и утверждение собственной позиции), самооценка (оценка своих возможностей, ка­честв и места среди людей), самоотчет (анализ собствен­ной деятельности и результатов ее), самовнушение (воз­действие на собственную психику), самоорганизация, са­монастрой, самоприказ, саморегуляция... И как итог самоконтроль и самоанализ (в повседневной жизнедеятель­ности тренинги анализа прожитого дня, недели, месяца, года; анализа отношений с людьми; самооценка хода са­мовоспитания, его корректировка и подкрепление...); са­моотчет:

Чье сердце смягчил? Кому подал руку? Кому облегчил Душевную муку? Чью старость утешил? Кого осчастливил? Кого на дорогу На торную вывел?

А. Яшин

«Просыпаясь утром, спроси себя: «Что я должен де­лать?» Вечером, прежде чем заснуть: «Что я сделал?» (Пи­фагор).

Есть приемы воздействия на себя, описанные в психо­логии, психотерапии, психогигиене, -которые с успехом может использовать школьный педагог: жадность жизни (не денег!, а духовного — книг, картин, музыки, приро­ды, общения с людьми), «удивленность» (любые явления жизни воспринимать с удивлением и восторженностью), взращивание любви к себе как ценности (к телу, душе, ин­теллекту), оптимизация (себя, своих дел, окружающих явлений...), авансирование своих возможностей, положи­тельное подкрепление.

И как итог следует назвать еще одну задачу школьного педагога, стимулирующего самовоспитание учащихся, — это научение их подбору соответствующей литературы как руководства самопознанием и самовоспитанием. Д.И. Пи­сарев считал, что очень важно «постоянно поддерживать серьезным чтением живую связь между своей собствен­ной мыслью и теми великими умами, которые из года в