Различные сис­темы ученичес­кого само-(со-) управления

В современной школе сложились различ­ные системы школьного (классного) уче­нического самоуправления. Расскажем о некоторых из них, которые наиболее по­пулярны и успешны в практике школ.

* Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999. С. 81-82. ** Там же. С. 82.

6.5. Создание и развитие ученического самоуправления 397

Так, одним из главных принципов самоуправления описанной в предыдущем параграфе методики коллектив­ной творческой деятельности И.П. Иванова является опора на микроколлективы, советы дела и т.п. (позволяет опти­мально раскрыть потенциальные возможности каждого). Другой принцип — чередование творческих поручений (воз­можность испытать себя на руководящих и подчиненных ролях). Ряд других принципов можно объединить в так называемый «закон трех «САМИ»:

- «сами ищем дело»;

~ «сами планируем и осуществляем его»;

- «сами подводим итоги».

В авторской Школе самоуправления А.Н. Тубельского (школа № 734 г. Москвы) большое внимание уделяется организации уклада школьной жизни, понимаемого как действующая модель демократического общества, в кото­ром учащимися, педагогами, родителями и обществен­ностью приняты и постоянно изменяются (развиваются) конституция школы и школьные законы, действуют из­бранные демократическим путем совет школы и суд чес­ти. Такое самоуправление школы напоминает игру, в ко­торой дети живут настоящей жизнью и развиваются.

В воспитательной системе школы В.А. Караковского (школа № 825 г. Москвы) для привлечения к самоуправ­лению большего числа учащихся в классах введена долж­ность дежурного командира, избираемая открытым пря­мым голосованием сроком на один месяц; права и обя­занности его определяются специальным положением.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ

Основой системы самоуправления яв­ляется деятельность разнообразных, временно действующих инициатив­ных групп. При этом деятельность на общее благо первична, а органы самоуправления — вто­ричны, так как возникают на ее основе. Они должны быть достаточно разнообразными и гибкими, постоянными и временными, обновляемыми и ситуативными.

Возможны такие органы: представительные (состав -из доверенных лиц коллектива), совещательные (в них глав­ное — обсуждение проблем и совместный поиск решений), деятельностные (профильные — по разным делам).

398

Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

В работе органов ученического самоуправления есть две этико-педаготические проблемы: 1) активность и само­стоятельность детей во взаимодействии с педагогическим руководством; 2) самостоятельность как свобода и детс­кий произвол, который иногда возникает, если эта сво­бода понимается как вседозволенность.

Итак, в основе самоуправления школы № 825 — со­веты дела*. Например, в школе готовится трудовая вахта (она длится десять дней). Создается руководящий орган вахты, в который входят как ученики, так и учителя. Вахта — дело всей школы, в ней участвуют все «слои населения». Значит, все они должны быть представле­ны в руководстве вахтой. Вахта закончена, итоги про­анализированы и подведены — больше этот орган не нужен. Но вот начинается подготовка школьного фоль­клорного праздника и создается новый орган обще­ственного управления, новый совет дела. В него могут входить совсем другие люди, те, чьи интересы и воз­можности более уместны. Советы дела создаются, как правило, одновременно с планом работы. Если же учесть, что они возникают на добровольных началах, то каждый ученик в течение года (в классе или в шко­ле) получает возможность принять участие в разработ­ке, проведении и анализе нескольких интересующих его дел. Товарищей по деятельности он тоже выбирает себе сам.

Три-четыре раза в году собирается большой совет. Это ученический актив 5— 11-х классов с классными руково­дителями (они входят в актив класса), совет старшекласс­ников и все «взрослое» руководство школы. При обсуж­дении принципиальных вопросов жизнедеятельности школь­ного коллектива используются такие приемы, как разго­вор на кругу, «мозговая атака», групповая дискуссия, моделирование и т.д.

Особое место в воспитательной системе школы зани­мает трехдневный лагерный сбор актива.

Есть еще одна система, которая принята многими шко­лами, — трехуровневая система самоуправления, разрабо-

6.5. Создание и развитие_ученического самоуправления 399

тайная известным педагогом, бывшим директором шко­лы Н.П. Капустиным⁵.

1 уровень — классное самоуправление: рабочие органы по видам деятельности (называются комиссиями, сове­тами): «Знание», «Порядок», «Искусство», «Юность», «Совет вожатых», группа информации «ГРИН». Из пред­седателей комиссий состоит совет класса. Роль председа­теля совета выполняют по очереди все члены совета (1,5 -2 месяца). Высшим органом самоуправления является со­брание учащихся класса.

// уровень — школьное ученическое самоуправление, его основа — те же органы, состоящие из председателей одноименных классных органов. Школьные комиссии воз­главляют председатель и заместитель, все они составляют школьный совет, который курируется педагогами шко­лы. Общее руководство осуществляет заместитель дирек­тора по воспитательной работе. У совета есть определен­ные функции по управлению всей жизнедеятельностью и школьных, и классных комиссий.

III уровень — школьное самоуправление, называемое в этой системе соуправлением. В основе его — совет шко­лы (учащиеся школы — 7 человек, педагоги-консультан­ты — 5 и родители — 2). Его функции: стратегическое це-леполагание (перспективы развития шкоды и улучшение школьной жизни), принятие решений.