Глава IV. Содержание воспитания в современной школе

4.2, Воспитывающая деятельность

243

процессе физкультурно-спортивной деятельности качества личности мотут проявляться и закрепляться во всей жиз­недеятельности растущего человека.

Есть еще один вид деятельности, значимость которого неоценима в развитии индивидуальности школьника, -это свободное общение, содержание и круг участников которого определяет и характеризует результат воспита­ния: человек САМ выбирает себе образ жизни и круг близ­ких людей в зависимости от приобретенных к окончанию школы ценностей. Вот почему, организуя внеурочную де­ятельность, школьные педагоги заботятся о насыщении ее различными формами свободного общения, которое вбирает в себя функции всех описанных выше видов дея­тельности, но специфика их — в свободном выборе.

Роль и назначе­ние игровой деятельности в воспитании

Особое место в жизни и деятельности школьника занимает игровая деятель­ность. Игра облегчает процесс пере-

дачи социально ценных отношений:

делает эмоциональным, допускает избирательность, чаще всего непроизвольно возникает в детской среде, имеет высокие нравственные принципы и правила, позволяет включиться в общение, выступает в качестве модели жизненных коллизий, дает возможность научиться «проигрывать» сложные жизненные ситуации, с которыми в будущем придется столкнуться... По утвер­ждению С.А. Шмакова, игра — это еще и сотворение соб­ственного мира, в котором можно установить удобные для себя законы, избавиться от многих житейских сложнос­тей; это сфера сотрудничества, содружества и сотворче­ства детей взрослых.

Их воспоминаний П. Луксицкого о детстве Николая Гумилева: «Читал много приключенческой литературы, много играл, фантазировал, и в играх занимал ведущие роли, играл самозабвенно.

Выполнял роль героя романа Буссенара — Надода Крас­ноглазого. По «чему» ему полагалось быть «кровожадным». Но кровожадность у него никак не получалась. Однажды мальчики собрались жарить на костре пойманных кара­сей. В возмездие за проигрыш к какой-то игре один из товарищей предложил Коле откусить живому карасю го-'

лову. Процедура не из приятных! Но он, для поддержа­ния своей репутации «кровожадного», мужественно спра­вился с задачей, после чего от роли Надода Красногла­зого отказался».

Дети играют в игрушки — своеобразный атрибут игры. Именно ценность игры, а не материальная ценность оп­ределяет истинную «стоимость» игрушки. Маленький ку­сочек цветного стекла преображает все вокруг, если смот­реть через него на мир. Маленький светлячок ценнее лю­бой дорогостоящей игрушки, ведь «он живой и светится». Заводной автомобиль легко меняется на удивительно кра­сивую пуговицу. Увеличительное стекло, выменянное на дорогую авторучку, может «зажигать бумагу без спичек».

Игра -- «форма деятельности в условных ситуациях, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных спо­собах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре... воспроизводятся нормы чело­веческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и соци­альной действительности, интеллектуальное, эмоциональ­ное и нравственное развитие личности. У детей дошколь­ного и школьного возраста игра является ведущим ти­пом деятельности»*. Она как бы пронизывает всю жизнь ребенка, подростка. Вот почему весь учебно-воспитатель­ный процесс, а внеурочная деятельность школьников осо­бенно должны быть пронизаны игрой. Пронизаны в двух смыслах.

Во-первых, имеется в виду, что в жизнь детей от 1-го по 11-й класс в планы воспитательной работы необходи­мо вводить как можно больше игр разного типа: сюжет-но-ролевых, дидактических, интеллектуальных, подвиж­ных, спортивных, творческих, деловых, игр-манипуля­ций с предметами и игрушками, игр-состязаний и др. Они могут заполнять целиком все формы воспитательной ра­боты, а могут входить в них фрагментарно. Могут высту­пать как эффективная форма свободного общения педа­гога и детей на досуге.

* Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петроского и М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 127.

244 Глава IV. Содержание воспитания в современной школе

Во-вторых, имеется в виду игровая инструментовка

всех видов деятельности. Многие формы воспитатель­ной работы классного руководителя могут быть инст­рументованы как игровые: «трудовой десант», «пресс-бой», «пресс- конференция», «интеллектуальный аук­цион», «музыкальный ринг», выставка репродукций с картин «Малая Третьяковская галерея», спортивные соревнования — «Малые Олимпийские игры», заочное путешествие по городам (странам, в XXI век и т.п.), ролевая игра -- конференция «Ученые разных специ­альностей о проблеме...» (по усмотрению педагога и уча­щихся), выставка детского творчества «город мастеров», путешествие «В гостях у сказки» или «По любимым те­лепередачам». И многие-многие другие формы воспи­тательной работы.

К игровой инструментовке следует отнести и игро­вое поведение и позицию самого педагога. Вот как об этом пишет Ю.П. Азаров в книге »Искусство воспиты­вать» (М., 1979. С. 148—150): «Мой метод — я вызываю в себе состояние детства, то есть то состояние легкос­ти, которое свойственно ребенку, сбрасываю с себя все взрослое, а главным образом, то взрослое, что прису­ще моей административной роли. Далее — подбор форм обращения к детям: выбор интонации, способов обще­ния, манеры держаться, содержание игровой роли («вол­шебник», «пришелец с другой планеты», «философ», «один очень невоспитанный человек», «Комштементи-на» и тому подобное»),

Любая игра, любая игровая инструментовка какого-либо дела требует знания некоторых методических правил: О Организуя игру детей, необходимо иметь в виду два целевых плана: 1) собственно игровая деятельность (для детей); 2) решение определенных воспитательных за­дач (для педагога).

О Обдумывание структуры игры, понимание цели долж­ны иметь в виду логику развития игры, включение иг­ровых предметов и людей, определенные правила игры, логическое ее завершение.

О Использование конкретных приемов создания и раз­вития игровой ситуации: демонстрирование взрослым подлинного интереса к игре; снятие напряженности

245

4.2. Воспитывающая деятельность

«секретами», общими действиями («держимся за руки», «мы — зайчики»..,); определенный алгоритм игры (из­менение интонации, употребление игровых слов и фраз, интригующих объявлений); соблюдение педагогическо­го такта («Не читать нотаций!», «Не навреди!», «С поль­зой для дела и для детей!»...)-

О Воспитатель, классный руководитель должны всегда иметь под рукой набор (пакет, картотеку) игр и на все случаи жизни.