Общение как основа вос­питания

В каждом из видов деятельности при­сутствует общение: с книгой (героя­ми и автором ее), с музыкой (и ком­позитором), с природой (во всех ее проявлениях), с другим человеком (в деятельности об­щественной), с собой (если речь идет о самовоспитании)... Да и сам процесс воспитания под этим углом зрения -процесс общения педагога и воспитанника, т.е. процесс взаимоотношения двух субъектов деятельности. От успеш­ности деловых и интимно-личностных взаимоотношений педагога и воспитанников зависит как продуктивность лю­бого вида деятельности, так и его воспитательный по­тенциал.

В основу взаимодействия педагога и детей рациональ­нее всего положить принципы совместно-разделенной де­ятельности, суть которой в том, что в совершении любого действия объединяются усилия неумелого (пока!) ребен­ка и умеющего взрослого. При этом мера участия взрос­лого с течением времени должна уменьшаться, а ребен­ка — возрастать.

В практике воспитания все описанные выше виды де­ятельности взаимосвязаны, нередко сопутствуют друг дру­гу, взаимодополняют одна другую. А в некоторых синте­зирующих формах внеурочной деятельности вообще сли­ваются воедино. И лишь организуя воспитательный процесс в данной логике включения школьников в разнообраз­ные , целесообразно инструментованные виды деятель­ности, можно воздействовать на все сферы личности де­тей, стимулируя их полноценное развитие, обеспечивая условия для самоактуализации личности школьника в вос­питательном процессе.

246

Глава IV. Содержание воспитания в современной школе

4.3. Стимулирование здорового образа жизни

247

Вопросы для самопроверки и размышления

1. Почему деятельность считается основой воспитательного процес­са? Может ли быть деятельность во вред растущему человеку?

2. Виды деятельности разнообразны. Что они дают развитиючеловека? Должны ли они быть в комплексе? Пользу ил-ивред приносит увлеченность одним-двумя видами деятель­ности?

3. Какие методические правила необходимо соблюдать педа­гогу и ввести в детском учебно-воспитательном заведении,чтобы деятельность была воспитывающей?

Рекомендуемая литература

Бардовская Н.В., Реан Л.А. Профессионально-педагогическая деятельность // Кн. Педагогика. М., 2001. Гл. 5.

Буева Л.П. Человек; деятельность и общение. М., 1978.

Игра как деятельность и метод организации школьной жиз­ни // Кн. Управление воспитательной системой школы: про­блемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1999.

4. 3, § 10.

Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1974.

Коротов В.М. Развитие личности // Кн. Введение в педаго­гику. М., 1999. С. 74-107.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

Организация воспитывающей деятельности в школе. М., 1994.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности че­ловека. М., 1996.

Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. М., 1994.

Шуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2001.

4.3. Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания

Состояние счастья сильно зависит от той заботы, которую мы проявляем по отношению к нашему телу. Через гармонию тела проявляется торжество духа. Умственная ясность имеет сугубо физическую основу...

П. С. Брегг

Здоровье и жизнь; здоровый ребе­нок и воспита­тельный процесс

Жизнерадостность, ощущение счас­тья, высокая продуктивность всех ви­дов деятельности школьника нераз­рывно связаны с хорошим самочув­ствием и наилучшим функциониро-

ванием всех систем организма. Воспитывать такого ребенка (подростка) легко и приятно.

Здоровый ребенок с удовольствие и радостью включает­ся во все дела. Он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. А это залог ус­пешного развития всех сфер личности, всех ее свойств и качеств. Это и возможность самоактуализации как цели воспитания.

Трудно представить-себе в числе активных и полно­ценных участников во всех «школьных мероприятиях» ре­бенка либо старшеклассника, у которого постоянно бо­лит голова (следствие самых разных отклонений в здоро­вье — гипертония, гипотония, гайморит, тонзиллит, ОРЗ и т.д.), который в постоянном нервном напряжении (бо­ится всего: «двоек», обижающих сверстников, смерти близких и своей собственной, грозы, темноты, хулига­нов и т.д.), который всегда в состоянии апатии, лености мысли, эмоциональной заторможенности...

У проблемы есть и еще одни аспект: необходимость выживания (материального и духовного), возникшая в наше нелегкое время. Отражаясь на взрослых, она ри­кошетом бьет и по детям. Обратимся к П- Бреггу: «Со­здав сильное, крепкое тело, вы сможете противостоять, всем жизненным трудностям. Здоровье, сила, выносли­вость, запас жизненных сил и энергии — вот ваше ору­жие против стрессов и жизненных невзгод. Давайте смот­реть фактам в лицо. Ведь мы живем сег-одня в жесто­ком, преступном, грубом, бесчувственном мире. И горе слабым!

Самосохранение — первый закон жизни. Вы, живущие на Земле... Вы должны быть бодрыми и здоровыми, чтобы вести битву за нормальную, приносящую радость жизнь» (из книги «Сердце»),