Глава II. Теоретические основы воспитания

2.4. «Сопротивление воспитанию»

141

тического стресса — совокупность признаков негатив­ных последствий стрессогенных факторов: возбудимость и раздражительность, безудержный тип реагирования на внезапные раздражители, фиксация на обстоятель­ствах травмирующего события, уход от реальности (в бесплодные мечтания, в дурные компании, в употреб­ление нервно-стимулирующих средств...), предрасполо­женность к неуравновешенности, агрессивным реакци­ям (грубость, дерзость, драчливость...), возможность перехода к замкнутому образу жизни.

Таким образом, сопротивление воспитанию — это та­кое состояние воспитанника в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противо­стоянии всем компонентам воспитательного процесса (от единичных воспитательных воздействий до всей воспита­тельной системы в целом). При этом выражено оно может быть в скрытых или открытых проявлениях через различ­ные формы — словесные, эмоционально-волевые и по­веденческие (т.е. в основе их система отношений к окру­жающему миру).

ДИДАКТОГЕНИЯ И МЕХАНИЗМЫ САМОЗАЩИТЫ

В психологии назван и описан один из вариантов сопротивления воспи­танию — дидактогения. Это возник­новение негативных психических про­цессов в структуре личности учащегося (угнетенное со­стояние — страх, фрустрация — представление о трудности, нерешаемости проблем обучения и воспитания), вызван­ное нетактичным, неэтичным, непедагогическим пове-дением^ воздействием педагога, отрицательно сказыва­ющимся на деятельности и межличностных отношениях учащихся, на их настроении и мироощущении.

В доказательство приведем примеры из дневников стар­шеклассников:

• «Каникулы кончились. Последняя в жизни (!) учебнаячетверть... Учителя снова займутся своей мутью, а уче­ники будут или спать, или ждать с нетерпением кон­ца урока. 11 лет я ждала конца этого кошмара, и вотон близок» (Елизавета Б., 11-й класс).

• «Приходит время, и ученик понимает: большую частьего жизни занимает труд безнадежный, принудитель-

ный и неоплачиваемый... Нет «экономических» стиму­лов работать лучше и больше. Нет и побудительных -познание нового не приносит удовольствия (исключе­ния — один-два любимых предмета, и то не у всех). Только привычка, и необходимость кое-как дотянуть до аттестата. Я, впрочем, говорю не о всей жизни уче­ника в школе, а об обучении, то есть работе со зна­ниями» (Александр К., П-й класс экстерната). Мы склонны рассматривать явление не только приме­нительно к обучению (дидактике), но и более широко -ко всему воспитанию в широком смысле этого слова. Со­противление воспитанию может выступать и как защит­ная реакция воспитанника на негативные условия жизни и воспитания, и как следствие отклонений в физическом и психическом развитии школьника, и как последствие нарушенных отношений с окружающими сверстниками и взрослыми, и как неприятие жизненной позиции ок­ружающих людей (родителей, педагогов, ближайшего бы­тового окружения, сверстников, отдельных социальных групп, общества в целом), и как реакция на неадекват­ные средства, методы и приемы воспитания, и как про­тест против авторитарного давления на личность в жиз­ни вообще и в воспитании в частности, и как защитная реакция на обиды, унижения, оскорбления... «В некото­рых случаях, когда ребенок пытается реализовать свой потенциал, внешние силы работают против него»*.

В таких случаях «сопротивление воспитанию» выступа­ет как способ самоутверждения, самосохранения и как средство самозащиты. Механизмы самозащиты (психичес­кие) — бессознательные способы избежания конфликтов в случае, когда они ущемляют «Я» личности, оказывают негативное воздействие на психику. 3. Фрейдом и затем его последователями описаны различные формы защит­ных механизмов.

1. Подавление или репрессия, -- устранение из сферы сознания источника угрозы, от которой надо защитить себя. «Ничего не вижу, ничего не слышу -- поэтому мне не страшно». Бессознательное «незамечание» яв­лений, ведущих к нравственным перегрузкам, психи-

Сиайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность. М., 1995.

142