5. Заказ № 1233.

130

Глава II. Теоретические основы воспитания

2.3. Цель и задачи воспитания

131

туры, которые, по его мнению, могут наилучшим обра­зом отвечать поставленной цели. Если выбор — то из чего? Прежде всего из «материального — духовного». Еще А. Эк­зюпери писал: «На свете есть только одна проблема, одна единственная: вернуть людям духовный смысл, духовные заботы. Невозможно больше жить холодильниками, по­литикой, балаганами и кроссвордами. Совершенно невоз­можно жить без поэзии, без красок, без любви». Это и выбор определенных областей культуры: экономики, по­литики, права, морали, художественной культуры, сти­ля и тона отношений, культуры общения, содержания и культуры самовыражения. Вот почему насущная задача современного школьного педагога — повышение грамот­ности и профессионализма в области многих наук: эко­номики, политолотии, .культурологии, этики, эстетики, права, медицины и т.д. Есть еще одни выход — привле­чение в процесс воспитания специалистов этих дисцип­лин (теоретиков и практиков), ибо содержание воспита­ния требует поднятия его с уровня житейско-обыденного на уровень, отвечающий современным научным требо­ваниям.

Это еше и выбор между подлинной высокой культурой и псевдокультурой -- музыкой, литературой, изобрази­тельным творчеством, манерой поведения, бытом и т.д., увы, столь привлекательной и потребляемой с удоволь­ствием обывателем нашего времени (взрослым и ребен­ком). Эта истина стара: «На сладостях, пирожных, кон­фетах ни один ребенок не вырастет здоровым человеком. Духовная пища так же, как и телесная, должна быть про­стой и здоровой. Великие мастера достаточно позаботи­лись о такой пище; пользуйся ею» (Р. Шуман. Жизненные правила для музыкантов).

Это и выбор между «модным и консервативным»: в оценке истории, в литературе, экономике, политике, произведениях искусства, одежде, формах поведения, бытовых мелочах... Опять обратимся к педагогическим мыслям Р. Шумана: «Все модное становится со време­нем немодным, и если ты будешь гоняться за модой до старости, то превратишься в фата, которого никто не уважает» (Р. Шуман. Жизненные правила для музыкан­тов).

Особую важность представляет с этих позиций ориен­тация школьных педагогов в молодежной субкультуре. Что­бы повести своих воспитанников в большую общечело­веческую культуру. При этом стратегия и тактика отбора произведений культуры требуют выстраивания определен­ной логики приобщения к культуре, чтобы это приобще­ние было ненавязчивым, не бестактным, не оголенным морализированием и замещением «вашего бескультурья» на «высокую'культуру». Думается, что эта логика, опре­деляемая стратегией отбора содержания воспитания, пред­полагает несколько ступеней между двумя полюсами: ма­териальное -> духовное, пассивное —> активное, зло —> добро, ложное -^ истинное, низменное -^ высокое, грязь -> чистота, ненависть -» любовь, бездействие —> действие, невежество -* просвещенность и т.д. Количество «ступе­нек» определяется уровнем воспитанности школьника, на котором он находится в момент педагогического воздей­ствия.

ЗАДАЧИ ТАКТИЧЕСКИЕ

Потребность конкретизации стратеги­ческих задач неизменно вызывает у педагога потребность составить пере­чень еще более конкретных задач — тактических, кото­рые позволяют решать задачу стратегическую, т.е. при­близиться к реализации воспитательной цели. А это есть не что иное как потребность планирования воспитатель­ной работы. Еще Д.И. Менделеев писал: «В лабиринте из­вестных фактов легко потеряться без плана». А процесс воспитания, как известно, -- процесс многофакторный. Таким образом, план воспитательной работы -- насущ­ная необходимость воспитательного процесса, диктуемая его целенаправленным характером, его сущностью.

Диалектический характер целеполагания в воспитатель­ном процессе хорошо реализуется в созданной А.С. Ма­каренко теории и практике постановки перспектив жиз­недеятельности детского коллектива и личности: систе­мы перспектив — близких, средних и дальних*. При этом критерием успешности или неуспешности воспитатель-

* Макаренко А.С. Перспектива // Ст. Методика организации воспита­тельного процесса. Избр. пед. соч. М, 1977. Т. 1. С. 232—239.

132