Рекомендуемая литература

Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М, 1999.

Андреев Б.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.

Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 1995,

Доровской А.И. 100 советов по развитию одаренности детей, М., 1997.

Кащенко В.Л. Педагогическая коррекция: Исправление не­достатков характера у детей и подростков. М., 1994.

Колесников Б.К. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1990.

Леей В. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.

14. Заказ № 1233.

418 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

Маленкова Л.И. Я — Человек. Школьному педагогу — о вос­питании старшеклассников. М., 2002.

Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1994.

Общение с собой — необходимое условие самоформирова­ния «Я». В кн.: Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. С. 537-539.

Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учи­теля и классного руководителя. М.. 2001. С. 13—32, 51—74.

Селевко Г.К. Самоусовершенствование личности. М., 1999.

Снайдер Ди. Практическая психология для подростков, или Как найти свое место в жизни. М., 1997.

Степанов Е.Н. и др. Создание системы дифференцирован­ного обучения и воспитания учащихся. Псков, 1998.

Теплое Б.М, Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подро­стков и их педагогов. М., 1994.

Школа сотрудничества. Практическое руководство для тех, кто хочет стать любимым учителем. М., 2000.

6.7. Организационные формы воспитания

Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержа­ния.

Р. Ролла н

" Дети должны жить в мире кра­соты, игры, сказки, музыки, ри­сунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

«Клеточка» воспитательного процесса

Каждому школьному педагогу понят­но: «клеточкой» учебного процесса является урок. Многообразие тради­ционных и творческих уроков состав­ляет ткань процесса обучения. А в воспитании? Есть ли такая «клеточка»? Ведь она, эта «клеточка» нужна для сво­еобразной материализации процесса воспитания, для его конкретизации, четкости и определенности, ибо если воспитание абстрактно, то оно, -- как это, увы!, неред­ко бывает в школьной практике, — превращается в пус-

419

6.7. Организационные формы воспитания

тое словоблудие, нудное морализирование, «педагогику мероприятий», неопределенный набор случайных дел, а то и в бесперспективную борьбу с негативными прояв­лениями в детской среде... Соответственно этому — не­предсказуемый результат и негативное отношение к вос­питательной работе как учащихся, так и самих педагогов. Недаром подчас должность классного руководителя вос­принимается как нежелательная, как «довесок» к учеб­ной нагрузке, как тяжкое бремя, которое придется не­сти...

Мы же утверждаем, что воспитание, как и обучение, может быть процессом строго определенным, конкрет­ным, целостным и управляемым. Если выстроить четкую систему форм организации воспитательного процесса, психологически и педагогически обоснованную, методи­чески грамотно инструментованную, тогда каждая фор­ма и станет той «клеточкой» воспитательного процесса, многообразие которых выстроит «ткань» воспитания.

В современной педагогической практике существует не­сколько понятий: «форма воспитательной работы», «вос­питательное мероприятие», «дело» и др. Видимо, имеет право на существование каждое из этих понятий, ибо носит определенный оттенок отображаемого'педагогичес­кого явления.

В «Энциклопедическом словаре» понятие «форма» имеет несколько значений: «1) внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; 2) внешнее выражение какого-либо содержания; 3) установленный образец чего-либо; 4) приспособление для придания чему-либо определен­ных очертаний; 5) одинаковая по цвету и крою одежда; 6) совокупность приемов и изобразительных средств ху­дожественного произведения»*. Очевидно, что каждое зна­чение так или иначе отражает и смысл понятий «форма воспитательной работы» и «форма организации воспита­тельного процесса».

С точки зрения педагогической формы воспитания (вос­питательной работы) -- это способы организации, су­ществования и выражения содержания воспитательного

* Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. М., 2001. Кн. 2. С. 1687.

420 Глава VI. Организация воспнтательного_процесса в школе

процесса, в которых открыто провозглашается отноше­ние к предметам, явлениям, событиям, людям и их со­обществам... Как определенная ценность (интеллектуаль­ная, правовая, гражданская, политическая, эстетическая, нравственная и т.д.).

Форма воспитания определяет варианты организации конкретной воспитывающей деятельности детей, их вза­имодействия со взрослыми, композиционное построение конкретного дела, его содержание, атрибутику, методи­ку и технику подготовки, проведения и педагогического анализа.

«Воспитательное мероприятие» (в трактовке Н.Е. Щур-ковой как «принятие мер» по...) рассматривается как от­дельный акт воспитательной работы, организованный как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения.

Понятие «дело» в методике коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов и его единомышленники и последователи) трактуется с позиций субъекта творчес­кой деятельности -- взрослого (педагога, старшего дру­га, простого участника...) и воспитанника. Этим и объяс­няется исключение «формальных» слов — «форма» и «ме­роприятие».

В современных условиях гуманизации воспитания, де­мократизации школы, акценте на самоактуализацию лич­ности школьника меняется не только целеполагание, сущ­ность и содержание воспитательного процесса, но и его методика, что напрямую имеет отношение к выбору орга­низационных форм воспитания, т.е. влечет за собой по­требность пересмотра и перестройки традиционных форм, творческого подхода к поиску новых, нетрадиционных форм, обогащения палитры используемых в практике форм внеурочной деятельности учащихся.

Любая форма внеурочной деятельности имеет цель -развитие определенного отношения к чему-либо: музыке, живописи, природе, книге, другому человеку, учебе и т.д. Причем это отношение выражено в предметном (для вос­питанника) и воспитательном (для педагога) результате. В зависимости от этого выбирается форма: классный час, лекторий, экскурсия, разговор при свечах, диспут, «де­вичник», школьный бал. Потом уже определяется конк-

421

6.7. Организационные формы воспитания

ретное название (с учетом возраста, специфики класса, особенностей предмета, отношение к которому форми­руется: диспут «Зачем человеку музыка?», классный час «Кто определяет мои успехи в учебе», круглый стол «Что происходит в обществе и моя позиция», спортивный праз­дник «Сильные, смелые, ловкие». Чем многообразнее и ярче палитра организационных форм воспитательной ра­боты, тем легче достигается цель и решаются задачи вос­питания.

МНОГООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТА­ТЕЛЬНОГО ПРО­ЦЕССА

Более пристальное рассмотрение орга­низационной формы воспитательной работы как педагогической категории приводит к видению ее многообраз­ных аспектов, сторон, выражений..,

а значит позволяет педагогу сделать процесс выбора форм

процессом творческим. Формы воспитательной работы

многообразны. Они могут быть:

>* простые (как акт ситуативного воздействия) и слож­ные (включающие воспитанников в самые многочис­ленные отношения);

>- кратковременные (например, «Пять минут с одним стихотворением») и длительные («Неделя юного героя-антифашиста», «Месячник по благоустройству микро­района школы»);

>• групповые (от двух участников и более), коллектив­ные (класс, секция, кружок), общешкольные и даже межшкольные, микрорайонные, межрегиональные, республиканские, государственные (к примеру, в г. Об­нинске Калужской области ежегодно проводится Все­российская научная конференция школьников «Юность. Наука. Культура»);

>- традиционные (вошедшие в практику школ, апро­бированные, априори эффективные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами) и твор­ческие (нестандартные, нетрадиционные, исключа­ющие шаблон, создаваемые педагогами и воспитан­никами в совместной творческой жизнедеятельнос­ти);

спонтанно возникающие в ходе воспитательного про­цесса (например, стихийно возникшая дискуссия по

422 Глава VI. Организация воспнтательного_процесса в школе

поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция ми­лосердия в адрес жертв случившегося стихийного бед­ствия...) и специально организованные, спланирован­ные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;

>^ регулярные (внесенный в сетку расписания классный час, еже четвертные родительские собрания; серии класс­ный часов под рубрикой, например, «Интересный че­ловек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и т.п.) и эпизодические (как календар­ные, так и ситуативные, проводимые воспитателем, исходя из задач воспитания);

>• многообразие форм, подчиненных единым целям и логике воспитательного процесса, может быть объеди­нено в систему, названную воспитанием «крупными дозами» (В,А. Караковский);

>- система интегрированных форм как клубный вариант, воспитательный центр, центр детского творчества и т.п.

В данном параграфе мы предполагаем рассмотреть не­сколько аспектов использования организационных форм воспитательной работы, ориентирующих школьного пе­дагога (начинающего и опытного) на творческий рост от субъекта педагогической деятельности, осваивающего тра­диционно сложившиеся формы, до творческого педаго­га-новатора, самостоятельно конструирующего нетради­ционные (творческие) формы воспитательного процесса. То есть мы предполагаем рассмотреть:

а) методику подготовки и проведения любой из формвоспитательной работы (некий алгоритм, общую схе­му);

б) картотеку форм воспитательной работы и методикуее создания творческим педагогом-воспитателем;

в) некий технологический и технико-педагогический«инструментарий» (перечень возможных приемов), ко­торый не только позволяет воспитателю быстро осво­ить «работу по образцу», но и помогает конструиро­вать собственные творческие формы воспитательногопроцесса;

г) описание некоторых (для примера) новых формвоспитательной работы, возникших в последние годы.

6.7. Организационные формы воспитания

423

КЛАССНЫЙ ЧАС КАК «ЧАС КЛАССНО­ГО РУКОВОДИТЕЛЯ»

Прежде чем раскрывать методику под­готовки и проведения любой формы воспитательной работы, следует ого­вориться о том, что мы имеем в виду, употребляя в нашем контексте поня­тие «классный час». Это не какая-то определенная форма работы (в практике отдельных школ и теоретиков педа­гогики именуемая нередко «застойной формой», относя­щейся к ушедшему периоду авторитарной организации воспитательной работы), а час классного руководителя, та самая «клеточка» воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить зап­ланированное к воспитанию отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспита­ния не хаотичным, случайным, а управляемым и целе­направленным.

Для классного часа характерно все многообразие ви­дов и форм, перечисленных выше. Классный час пред­полагает также проявление специфики личности педаго­га, .работающего по авторской, творческой программе. Исповедываемый им гуманистический подход к органи­зации воспитательного процесса может привести к фор­мулированию своеобразных правил; «Никогда никого не ругать на классном часе», «Никогда не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов» (для этого можно найти другое место и время), «Оптимизм и мажор — ос­новной стиль и тон общения на классном часе», «Создать максимум комфорта для всех участников» (красиво и фун­кционально оформленное помещение, удобные и свобод­но избираемые места, использование цветов, подарков, сюрпризов...).

Классный час должен быть нерегламентирован време­нем (он может продолжать от 2—5 минут до нескольких часов). Не должен быть «привязан» к месту — классной комнате: он может быть проведен в музее, на лоне при­роды, на улицах города, в сквере, на квартире у кого-то... Субъектом его проведения необязательно должен быть классный руководитель, это может быть любой работник школы, любой приглашенный, любой одноклассник, это

424 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

может быть и группа людей (группа студентов, авторс­кий коллектив, творческая группа и т.д.). Могут быть вве­дены и другие правила.