ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

И половые различия

На фоне возрастных особенностей школьного периода развития и вос­питания человека необходимо знание педагогом индивидуальных различий. К ним следует отнести такие:

>- истории рождения и развития (медико-психологичес­кий анамнез);

*- состояние здоровья на данный момент; наличие или отсутствие отставания или забегания вперед в разви­тии отдельных органов организма; наличие или отсут­ствие каких-либо болезней;

>- среда обитания (материальная и культурная), условия жизни и воспитания; применявшаяся ранее методика воспитательных средств, методов и приемов; >• важнейшие события в жизни ребенка и окружающих

его людей;

>- особенности протекания важнейших психических про­цессов: ощущения, восприятия, воображения, внима­ния, памяти, мышления, речи;

>• направленность личности: потребности, мотивы, ин­тересы, склонности, убеждения, мировоззрение; >• задатки и способности;

>• свойства высшей нервной деятельности, темперамент; ** характер как сложная совокупная характеристика лич­ности. Когда мы хотим оттенить индивидуальность че­ловека, мы говорим именно о характере. «Характер* может быть: сильный или слабый, опти­мистический или пессимистический, уравновешенный — нервный, легкий -- трудный, открытый -- замкнутый, гордый -- приниженный, самокритичный — самовлюб­ленный, правдивый -- лживый, тактичный -- грубый, ответственный — недобросовестный, щедрый — жадный, гуманный — эгоистичный, принципиальный — бесприн­ципный, аккуратный — неряшливый и т.д.

У подростков, например, выделяют тип характера: ги-пертимный (подвижность, склонность к озорству), цик­лоидный (раздражительность, склонность к апатии), ла­бильный (повышенная мнительность и капризность), сен-

* Весь материал о характере инт. по кн.: Ирхин Ю.В. Психология успе­ха. Как илиять на людей и управлять собой. М., 1992. С. 10—1!.

54

Глава I. Воспитание как педагогическое явление

1.3.ребенок, дети, детство Школьник в воспитательном процессе

55

ситивный (повышенная чувствительность к незнакомым),

психастенический (раннее интеллектуальное развитие, са­моуверенность и безаппеляционность), шизоидный (зам­кнутость, безразличие), истероидный (эгоцентризм), ком-формный (некритичность, слабоволие), неустойчиво-праздный (бездельничанье)».

Половая принадлежность также вносит свою специфику в развитие и воспитание школьников. Я. Корчак писал: «Маль­чики... ничуть не хуже девочек, они просто другие... Недо­статки и достоинства есть и у девочек, и у мальчиков...»

Психофизиологические и педагогические различия маль­чиков и девочек можно обобщить в такие группы:

1. биологические -— анатомо-физиологические и психо­физиологические особенности строения и функциони­рования организма;

2. социальные — подготовка к жизненным позициям мужчи­ны и женщины, мужа — жены, отца — матери в обществе;

3. исторически сложившиеся традиции, обычаи, нравы,влияющие на сегодняшнюю судьбу девочки — девуш­ки — женщины, мальчика — юноши — мужчины;

4. психолого-педгогические: отношение к девочке — маль­чику в окружающей микросреде и системе воспитаниядома и в детских учебно-воспитательных учреждениях.

СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ДЕТСТВА

Существенным новообразованием школьников следует считать современ­ные реалии детства и их последствия: изменившиеся социальные, политические, экономичес­кие, культурологические... условия жизни, повлекшие за собой изменения в характеристике современных детей.

Назовем только некоторые: большая информирован­ность, приобщение к технике (в том числе к новым ин­формационным технологиям, вплоть до Интернета), сво­бода и раскованность .в поведении и образе жизни, незави­симость от кого бы то ни было, повышенная критичность, свобода выбора и волеизъявления, ориентированность на западноевропейский и американский образ жизни, более раннее взросление, повышенная политизированность одних и равнодушие других, переоценка жизненных ценностей, большая ориентированность на материальные ценности, у некоторых — неприкаянность и одиночество...

Впервые в истории человечества реальностью стало по­явление молодежной субкультуры, к которой дети приоб­щаются очень рано. Имеются и негативные тенденции в детской среде: неадекватные социальные нормы и фор­мы поведения, вплоть до девиантного; приобщение к нервно-стимулирующими средствам (табакокурение, ал­коголь, наркотики, токсические вещества); безнадзор­ность и беспризорность, детский суицид...

Разумеется, это осложняет процесс воспитания. И по­рождает новую проблему современной педагогики — эко­логию детства и экологию воспитания*.