ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Коллектив

И творческий

Рост молодых

Педагогов

В творческом, высокого уровня педа­гогическом коллективе это происхо­дит очень легко, ибо личностному и профессиональному расту молодых педагогов способствует вся система жизни и деятельности. Так, в гимназии № 1504 г. Москвы (директор НА. Ша-

рай) сложилась система развития профессионального мас­терства, основными формами которого являются такие:

О самообразование по предложенной или самостоятель­но выбранной программе с последующим самоотчетом;

О инструктивно-методические консилиумы, семинары, консультации, педагогические советы, проблемные конференции;

О обмен опытом;

О защита воспитательных проектов;

О деловые игры, тренинги;

О работа годичных формирований по проблемам воспитания;

О участие в инновационной деятельности;

О творческие мастерские;

О исследовательская научная и научно-методическая работа;

О курсы переподготовки и повышения квалификации при различных институтах, методических центрах, научных структурах;

О деятельностные и проектные практикумы на уровне со­участия, стажерства, организации;

О активная практическая деятельность в качестве руко­водителя какого-либо объединения, направления под руководством опытных педагогов-практиков, предста­вителей науки;

О закрепление консультантов и наставников;

О школа для новичков.

ПРИОБЩЕНИЕ

ПРАКТИКОВ К НАУКЕ

Очень важным в личностном и профес­сионально-педагогическом росте пред­ставляется приобщение учителя-воспи­тателя к педагогической науке. Имен­но не столько желание уйти в науку, сколько постоянно и систематически к ней приобщаться. Что это значит? Это зна­чит: читать психолого-педагогическую и методическую ли­тературу, посещать творческие семинары и лектории, об-

87

.5. Педагогическая наука и практика воспитания

В перечень вопросов можно добавить и собственные, которые входят в программу самоусовершенствования.

86 Глава I. Воспитание как_педагогическое явление

щаться с учеными-педагогами и коллегами, грамотно ис­пользовать диагностические методики, приемы анализа и самоанализа, педагогическую рефлексию. Опыт показывает, как утверждают ученые-педагоги Б.З. Вульфов и В.Д. Ива­нов*, что с осмыслением первых, даже небольших, но соб­ственных исследований (анкет, социометрии, тестов даже в масштабах одного класса) начинается внимание к науке, возникает потребность в общении с ней, а затем более глу­бокий, устойчивый интерес. Таков один из самых надеж­ных путей осуществления и личностного, и профессиональ­ного роста: самокритичного осознания времени, развития навыков самоорганизации. Открывается как бы второе ды­хание, в привычных буднях школы появляются яркие тона, высвечивается то, что раньше не замечалось, но что ока­зывается плодотворным.

Значимым профессиональным качеством воспитателя является умение проводить педагогическую рефлексию (в последнее время даже появился термин «рефлексивная педагогика»)-. Рефлексия, по мнению Б.З. Вульфова**, — это «состояние внутренних сомнений, обсуждение с са­мим собой возникающих в жизни (в собственном педа­гогическом опыте) вопросов, трудностей, поиск вари­антов ответов на происходящее или ожидаемое, внутрен­няя работа соотнесения себя, возможностей своего «Я» с тем, что требуют жизненные обстоятельства, сложив­шаяся психолого-педагогическая ситуация».

Примером может служить схема самоанализа вожато­го МДЦ «Артек» в ходе педагогической практики:

как аналитик собственной деятельности

как подчиненный

как организатор деятельности детей

как организатор общения / детей

как коллега

как выраженная ,/ индивидуальность

как новатор

— как методист

как мастер профессиональ­но-педагогической деятель­ности

как творец

* Вульфов Б.З.. Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000. С. 499. ** Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Там же. С. 437—462.

ПРОГРАММА ЛИЧ­НОСТНОГО

И ПРОФЕССИОНАЛЬ­НОГО ПЕДАГОГИ­ЧЕСКОГО РОСТА

Программ личностного и профессио­нально-педагогического роста в насто­ящее время существует великое мно­жество. Их, конечно, можно взять насвое вооружение. Но ценными явля­ются программы, составленные са­мим педагогом, задавшимся определенной целью и кон­кретными задачами. Для примера приведем (в кратком из­ложении) одну из них* «План. Организация.Самодисциплина». В ее содержание входит работа педаго­га по таким направлениям:

1. Точно определите свою цель.

2. Придумайте себе стимулы.

3. Установите твердые сроки.

4. Научитесь быть решительным.

5. Учитесь говорить «нет».

6. Не увязайте в пустых разговорах.

7. Приобретите привычку к записной книжке.

8. Берегитесь Бдаблонов.

9. Приступайте к делу сразу же.

10. Меняйте занятия.

11. Начинайте раньше.

12. Воспитывайте уважение к времени.

13. Используйте консультации.

1. Ежедневно перед сном спрашивайте себя, что сдела­но, чему вы научились за день и что предстоит сде­лать завтра.

Работая с данным методическим пособием, можно со­ставить собственную программу личностного и профес­сионально-педагогического роста, используя рекоменда­ции данного параграфа, литературу в конце его, а также вопросы для самопроверки и размышления в конце всех параграфов. Очень важно целенаправленно и регулярно работать над ее выполнением, фиксируя результаты в сво­ем личном дневнике.

* В кн.: Скок Г.Б. Как пранализировать собственную педагогическую деятельность. М., 2000. С. 84-92.

88 Глава I. Воспитание как_педагогическое явление

Вопросы для самопроверки и размышления

Педагогическая наука и педагогический опыт: каковы воз­можные грани их взаимодействия? Какие тенденции их вза­имодействия наблюдаются сегодня в воспитании детей? Какова роль педагогической науки и роль собственной про­фессиональной деятельности в становлении и развитии ма­стерства воспитателя?

Педагогическое новаторство: его сущность. Что оно способно дать для развития педагогической науки и усовершенство­вания практики воспитания?

Как прогрессивные идеи и практика «новых школ», имев­шее место в последнем столетии, повлияли на современ­ные инновационные процессы в теории и методике воспи­тания?

5.

Какие педагогические инновации, на ваш взгляд, обогати­ли теорию и практику воспитания?

Личность воспитателя как педагога-исследователя: возмож­ности и проблемы.

Программа личностного и профессионально-педагогичес­кого мастерства: как она может помочь в саморазвитии и самоактуализации молодого педагога? А опытного?