«Дом» как катего­рия педагогичес­кая

Немаловажный воспитательный по­тенциал несет в себе в фйлософско-педагогическом понимании понятие «дом», выступающее важным факто­ром развития и воспитания — как позитивным, так и не­гативным.

У юной поэтессы Иры П. из Новосибирска;

Мой дом — моя крепость?

О, что вы, какая нелепость!

Мой дом — это пропасть,

в которой безбожность карает меня за грехи!

И люди сидят в своих тесных каморках,

Они безмятежны, тихи.

А я не могу так,

И безысходсть

Воспламеняет меня в стихи!

Так что же такое «дом» в педагогическом смысле это­го слова. Психологи, анализируя это явление, дают такие слагаемые позитивного для ребенка дома*: О дом как территория (которую уважают и оберегают); О дом как убежище (защитная роль: это пристанище, место стабильности и покоя, здесь есть свое простран­ство, свои уголки, вещи и люди, здесь есть возмож­ность укрыться от суетного мира);

О дом как собственность (он отделяет «свое» от «не-сво-его», здесь есть «свое» имущество, неординарное у де­тей; если нет — то у ребенка развивается вандализм -потратить и крушить «не мое»);

О дом как судьба (где формируется душа, отношение к миру, переживание жизненных перспектив);

* Подробнее об этом в кн.: Нартова-Бочавер С.К., Несмеянова М.И., Малярова Н.В., Мухортова ЕЛ. Чей я — мамин или папин? М., 1995. С. 44-47.

17б Глава III. Воспитывающая среда и се развитие

О дом,.как автопортрет (рисунок дома, отдельных его частей интерпретируется психологами как характерные особенности личности);

О дом как способ совместной жизни (взаимодействие с широким кругом близких людей в самых разнообраз­ных видах деятельности);

О дом как средство самовыражения (многое говорит о человеке — о доходах, привязанностях, темпераменте и характере, круге дел и забот).

Этот функциональный комплекс значит многое для ребенка (подростка) как среда обитания, самовыраже­ния и самоактуализации. Недаром дети по-разному лю-бят-не любят свой дом. Стремятся к нему или бегут из него, если им там плохо. Недаром Л.Н. Толстой писал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Школьные пе­дагоги знают: каково ребенку дома, таково ему и за пре­делами его, в том числе и в школе. Это определяет его общий жизненный тонус, его настроение, успешность общения со сверстниками, учебные успехи, характер от­ношений с учителями, жизнерадостность и оптимизм (либо угрюмость и пессимизм)...

Из записок В. Леви: «Ни адом, ни раем не должен быть дом для ребенка, -- но местом, где можно жить... Мес­том, где жить хочется, но не в той степени, чтобы стре­миться им ограничиться. Откуда можно уверенно выйти и куда радостно возвратиться. Где представлено все — в соотношении с жизнью, где если и нет гармонии, то ос­тается надежда...»*

СПЕЦИФИКА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Есть определенная специфика семей­ного воспитания, отличающая его от воспитания общественного (в том чис­ле и школьного). Прежде всего в том, что по природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чув­стве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее чле­нов: проявления нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Леей В. Исповедь гипнотизера. Кн. 2. Кот в мешке. М., 1994. С. 279.

3.2. Семья как фактор воспитания

В семье у ребенка близки люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, — здоровый или боль­ной, добрый или не очень, покладистый либо колючий и дерзкий... он там свой. Его любят ни за что. Просто лю­бят и все! У В. Берестова — об этом:

Любили тебя без особых причин.

За то, что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Чувство любви со всей гармонией различных нюансов его проявления сопровождает в семье ребенка, начиная с внутриутробного его существования до взрослости. Эта гамма чувств благотворно влияет на развитие и воспита­ние ребенка: дает ему непреходящее ощущение счастья, надежности существования, чувство защищенности от внешних невзгод, а в лице родителей — авторитетных со­ветчиков, помощников, защитников, старших друзей.

Однако парадокс заключается в том, что эта изначаль­но позитивная для развития ребенка гамма чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором вос­питания. Здесь важна, как это ни парадоксально, мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлоблен­ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — зам­кнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Вырос­ший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано раз­вивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнежен­ности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вооб­ще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосфе­ры, буйных, а нередко низменных страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется.

Другой особенностью семейного воспитания является то, что семья представляет собой разновозрастную соци-

178