Глава 4. Карьера профессионала в различных сферах деятельности

влияния слабых сторон в отношении карьерного продвижения, но обладают самой низкой карьерной стойкостью. Тогда как у преподавателей технических дисциплин прослеживается заниженный уровень карьерных ожиданий, неопределенность в планировании своей карьеры.

Возможно, это обусловлено спецификой вуза. Приоритет отдается экономиче­ским дисциплинам, они более востребованы, поэтому у преподавателей с эконо­мическим образованием выше оценка степени развития карьерной мотивации. Гуманитарные дисциплины отодвигаются на второй план, они менее значимы, яв­ляются общеобразовательными и читаются в потоках.

Стремление сделать карьеру — неотъемлемое желание человека, ориентиро­ванного на реализацию своего личностного потенциала. Поэтому каждому чело­веку важно осознать свои карьерные ориентации и адекватно понимать, чего же он на самом деле хочет достичь в жизни. Для практического изучения карьерных ориентации использовалась модифицированная методика Э. Шейна «Якоря карь­еры» (1996), где выделяются шесть основных карьерных ориентации («якорей»): менеджмент автономия (независимость), стабильность,служение,вызов, предпри­нимательство.

Анализ изучения карьерных ориентации показал, что группа профессорско-преподавательского состава вуза в большей степени ориентирована на служение (9,1 балла, при максимальном значении 10 баллов). Это означает, что данная группа сотрудников будет работать там, где создаются условия для реализации главных ценностей жизни (просвещение, служение человечеству и т. д.). В этом отражается профессиональная позиция педагога безотносительно типа образова­тельного учреждения.

Административно-управленческий персонал в большей степени ориентирован на стабильность места работы (8,9 балла). Это подразумевает поиск работы в такой организации, которая гарантирует определенный срок службы, имеет хоро­шую репутацию, заботится о своих работниках и обеспечивает их материальное благополучие, выглядит более надежной в своей отрасли. Людей с такой ориента­цией часто называют «человеком организации». Удовлетворенность руководителя­ми настоящим местом работы свидетельствует о желании продвигаться по ступеням должностной иерархии, накоплении профессионального опыта в организационной структуре вуза.

Практически в равной степени у АУП и ППС выражена такая карьерная ориен­тация, как автономия (7,2 балла — ППС; 7,1 балла — АУП).

Потребность в автономии свидетельствует о том, что работники с данной ори­ентацией хотят быть свободными от организационных правил и ограничений. Они предпочитают сами решать, когда, над чем и сколько работать. Такие люди бу­дут успешнее работать в организации, обеспечивающей достаточную степень свободы.

В меньшей степени опрошенные сотрудники ориентированы на конкуренцию, победу над другими (сравнительно низкие показатели по такой карьерной ориен­тации, как вызов). Конкретная область деятельности или квалификация более важны для них, чем процессы борьбы и победа.

202

4.2. Карьера в системе высшей школы

С ледует отметить, что карьерные ориентации на вызов, менеджмент и предпри­нимательство более выражены у административно-управленческого персонала, чем у преподавателей. Это определяется функциональной направленностью АУП в своей деятельности на руководство другими людьми и ответственностью за конеч­ный результат общей работы.

В целом результаты исследования особенностей карьеры высшей школы пока­зали, что обе группы респондентов (АУП и ППС) заинтересованы в карьерном продвижении и стремятся достичь профессиональных успехов.

Административно-управленческий персонал (АУП) высоко оценивает собствен­ную эффективность и, следовательно, активно действует в достижении цели карь­еры, учитывая при этом интересы организации. Реализацию своей карьеры он видит в должностном продвижении на одном предприятии в рамках одной специ­альности, что свидетельствует об удовлетворенности настоящим местом работы и желании продвигаться по ступеням должностной иерархии, накапливать профес­сиональный опыт в организационной структуре высшей школы.

Профессорско-преподавательский состав в меньшей степени, чем АУП, уверен в возможности применить на практике имеющиеся у них способности. Поэтому преподаватели отличаются высокой способностью адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и справляться с трудностями, возникающими на пути карьерного продвижения. Вследствие чего они могут отказаться от продвижения или сменить сферу деятельности, если что-то будет препятствовать реализации их цели.

Чем выше стаж работы, тем реальнее цели и планы карьеры. Но стаж не оказы­вает значительного влияния на степень осознания собственной эффективности. Независимо от опыта работы все опрошенные уверены в своих возможностях до­биться успехов в карьерном продвижении.

Экономическая направленность вуза влияет как на карьерную мотивацию со­трудников, так и на оценку ими собственной эффективности. Работники с экономи­ческим образованием обладают высокой степенью развития мотивации карьеры и выше оценивают собственную эффективность. Работники с менее востребованным техническим и гуманитарным образованием имеют заниженный уровень карьерных ожиданий, неопределенность в планировании своей карьеры.

Работники, которые по результатам аттестации не могут в настоящее время выдвигаться в резерв на руководящие должности, обладают высокими показателя­ми карьерной мотивации и высоко оценивают собственную эффективность в карь­ерном продвижении, что противоречит экспертным оценкам.

Все опрошенные ориентированы на интеграцию различных сторон образа жизни. При выборе карьеры, желании осуществлять карьерное продвижение или отказываться от него существенное влияние оказывают личностные факторы, се­мейное положение, направленность деятельности и мнение авторитетных людей.

Проведенное исследование особенностей карьеры в системе высшей школы позволило сделать следующие выводы.

1. Существует взаимосвязь между эффективной карьерой и совокупностью определенных личностных факторов:

203