Глава 3. Карьера молодого специалиста

Окончание табл.23

Этап

Проблема

Характеристика проблемы

Рекомендации по преодолению

«Какую спе­циализацию выбрать?»

Возникает вопрос о специали­зации в одной из сфер выбран­ной профессиональной дея­тельности: как специализиро­ваться так, чтобы не остаться без работы на рынке труда.

Можно предпринять комплекс мер: про­анализировать рынок вакансий + свои цели и приоритеты + свои склонности и особенности + свои знания, навыки и опыт + возможные угрозы (SWOT-анализ) и, исходя из этого, специализироваться.

5 курс

«Покажите мне мою про­фессиональ­ную нишу!»

Возникают вопросы выбора своего индивидуального пути, позиционирования себя как молодого специалиста на со­временном рынке труда: «Чего я хочу? Что я могу?»

Ответ на вопрос, как выделиться среди всех остальных выпускников, кроется во всем образовательном пути. Важно «вы­кладываться» на каждом отрезке образо­вательного процесса.

Только сверхнормативная активность в поиске своего индивидуального пути может привести к его нахождению. Никто кроме самого студента не знает, что именно луч­ше подойдет ему. И чем раньше он это понимает, тем раньше начинает накапли­вать свои конкурентные преимущества в той области, которую он выбрал. Особен­но актуальной у многих студентов эта про­блема становится именно на 5-м курсе.

Страхи перед реальной дея­тельностью

V выпускников возникает страх перед выходом на рынок ра­бочей силы, ощущение непе­реносимого бремени личной ответственности за успешность своей профессиональной дея­тельности. Повышается тревож­ность в связи с кардинальной сменой социальных ролей «сту­дент — специалист».

Необходимо подготовиться к ожидаемым изменениям, изучить их специфику в про­цессе развития с целью более высокой адаптации.

1. Можно посоветоваться с людьми, ус­ пешно прошедшими аналогичный этап (сравнительно недавно).

2. Важно осознать свои сильные и слабые стороны уже на этом этапе, принять по­ мощь психолога и старших коллег. В ре­ зультате приходит осознание иррацио­ нальности подобного рода страхов и их пагубного влияния на определяющие шаги в профессиональной самореализации молодого специалиста.

В итоге получены следующие данные: 70% респондентов (28 человек) имели постоянные высокие результаты в деятельности, что подтверждено экспертами. А именно эти специалисты:

О достигали поставленных перед ними профессиональных задач;

□ проявляли творческую инициативу и брали за нее ответственность на себя; О постепенно расширяли поле своей профессиональной деятельности;

□ показывали результаты выше средних по сравнению с коллегами в тех же условиях;

160

3.2. Карьерные кризисы на ранних этапах профессионализации и технологии их преодоления

23

хэ-

ои

• и

1ЫТ

и,

ли

= 0

ь в «ет

.-ч-

3 В

ен-эо-

=.м

эо-

ой

►ые ■ю-

эе-чо-

их

ели

1МИ.

5я;

же

• привносили инновации в сферу своей профессиональной деятельности;

• оптимизировали свою деятельность, повышая ее эффективность в несколько раз;

• имели опыт участия в значительных проектах организации и их успешного завершения.

Согласно концепции признанного зарубежного авторитета в вопросах развития карьеры Э. Шейна, дополненной его коллегой Р. Ноу, ведущими факторами на­правленности карьеры являются «карьерные якоря», среди которых шесть основных: менеджмент, профессионализм, творчество, безопасность, стабильность, техноло­гичность. Все эти специалисты (70%), как показало исследование, в качестве «карьерного якоря» предпочли выбрать технологичность. Все они прекрасно рабо­тают с алгоритмами, могут технологизировать как рабочие процессы, так и собст­венную деятельность, восприимчивы к нововведениям и отлично адаптируются.

Более половины опрошенных— 60% (24 человека) — заявили о том, что при прохождении кризисов регулярно ставили проблемные вопросы перед собой и последовательно их решали (по принципам, практически совпадающим с указан­ными выше рекомендациями в соответствующем столбце в таблице 23).

Следовательно, можно вывести определенный алгоритм успешного прохожде­ния молодыми специалистами рассматриваемых кризисов:

1. Осознание целей: карьерных, профессиональных, жизненных в целом и их взаимоувязка.

2. Понимание своих личностных особенностей, сильных и слабых сторон и «работа над собой» с точки зрения освоения и развития необходимых про­ фессиональных компетенций.

3. Максимально полное использование возможностей по «наращиванию» собственного профессионального и личностного потенциала уже во время обучения в вузе. Например, освоение дополнительной специализации, смеж­ ной с основным направлением обучения; участие в тренингах, специализи­ рованных курсах и мастер-классах; выбор практически ориентированных тем курсовых и дипломных работ; активное сотрудничество с опытным пре- подавателем-коучем, помогающим развивать карьеру и включающим сту­ дента-выпускника в собственные проекты и т. д.

4. Активное участие во всех мероприятиях, акциях, проводимых как на вузовском уровне, так и в общегородском масштабе (Дни карьеры, ярмарки вакансий, презентации компаний, конкурсы «Карьерист года» и т. д.).

5. Формирование готовности начинать профессиональную карьеру с низовых ступеней в компаниях, пройти весь путь профессионального и должностного роста в организации (именно излишние амбиции выпускников, их нереали­ стично завышенные ожидания и желание сразу занять топ-позиции в фирме являются, по мнению работодателей, главным препятствием в развитии карь­ еры молодых специалистов).

Приведенные результаты, а также данные из других работ позволяют сделать выводы о существовании определенной зависимости между способом прохождения

6 Зак. 4139

161