Глава 3. Карьера молодого специалиста

ние данной компетенции в число наиболее важных по итогам обсуждения вопросов качества образования и подготовки специалистов на семинарах Совета Европы в рамках проекта «Образование в Европе». Что в этой ситуации может сделать вуз?

1. Высшее учебное заведение может создать условия для самого активного участия студентов в различных областях деятельности: профессиональной, общественной, культурной. Включение студентов в работу различных про­ фессиональных, творческих и научных объединений и сообществ (молодеж­ ные центры, академии лидеров, постоянно действующие специализированные школы, «бизнес-инкубаторы» и т. д.) обеспечивает накопление разнообраз­ ного опыта и, соответственно, возможность выбора различных вариантов и моделей карьеры.

2. Вуз может инициировать и поощрять создание научно-исследовательских рабочих групп в рамках подготовки грантовых заявок, крупных научно-прак­ тических конференций, форумов. В таких группах, куда помимо преподава­ телей и специалистов включаются и студенты, деятельность организована по проектному принципу.

3. Сам процесс обучения на отдельных учебных курсах (как правило, профиль­ ных или специальных) может быть организован как разработка и защита проекта. Например, в рамках обучения психологии управления или управ­ ления персоналом студенческие микрогруппы моделируют свою компанию, разрабатывают ее миссию, обозначают цели, задачи, конкурентные пре­ имущества на рынке, обосновывают кадровую политику, предлагают систе­ му адаптации и мотивации и т. д.

Стремление вузов развивать проектное мышление и способность к проектной деятельности своих выпускников особенно важно в связи со сменой парадигм в современном менеджменте. Взамен парадигмы «одна карьера и одна организация на всю профессиональную жизнь», позволявшей работнику рассчитывать на дос­таточность развития какого-то одного или нескольких конкретных умений и навыков для успешной карьеры в течение всего периода его профессиональной активности, в наше время пришла концепция поливариативной карьеры.

Тем более это актуально в связи с возрастанием потребности рынка в так назы­ваемых метапрофессионалах (или по другой терминологии — транспрофессиона­лах) — уже не узких специалистах, а тех, кто работает на стыке различных профессий, и способных «управлять разным». Самые интересные процессы стали происходить именно на границах между профессиональными компетенциями, там, где ни одна профессия полностью не работает, но могла бы работать совокупность профессий, их определенная кооперация [Щедровицкий П. Г., 2000].

5. Обучение технологиям самооценки и реализации делового и личностного потенциала.

В обучении технологиям планирования и реализации карьеры современные вузы, претендующие на роль лидеров в бизнес-образовании, смещают акцент на освое-

172

3.3. Роль вуза в сопровождении карьеры молодых специалистов

ние будущими специалистами методов адекватной самооценки деловых и личност­ных качеств, раскрытие собственного потенциала. Эти навыки вырабатываются студентами на практических и тренинговых занятиях в ходе освоения учебных кур­сов «Управление персоналом», «Психодиагностика», «Технология карьеры» и т. д. Только после проработки содержательной стороны профессиональной карье­ры — своего рода «базиса карьерного развития» — можно переходить к формиро­ванию так называемых технологических умений — навыков уверенного поведения при трудоустройстве, ведения телефонных переговоров, эффективной самопре­зентации и т. д.